牛郎織女教學設計牛郎織女教學設計第一課時 _知識經驗

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大家好,小豆豆來為大家解答以上的問題。牛郎織女教學設計第一課時，牛郎織女教學設計這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、《牛郎織女》教案[教學目標]知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
2、2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。
3、3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。
4、[重點、難點]重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。
5、2、難點：對本文中神話手法的理解。
6、[教學方法]講授法。
7、[教具準備]幻燈片、錄音機等。
8、[教學時數]3課時。
9、第一課時[教學目標]了解民間故事及其特點。
10、2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
11、3、理清課文思路。
12、[重點、難點]重點：了解民間故事的特點，理清結構。
13、2、難點：對民間故事特點的理解。
14、[教學方法]討論法。
15、[教具準備]圖片、生字詞語的幻燈片、錄音機等。
16、[教學過程]（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。
17、（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。
18、（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。
19、給下列字注音：棚（）咧（）梭（）釀（）腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）解釋詞語：戀戀不舍：形容舍不得離去。
20、相依為命：在困難的環境里互相依靠著過活。
21、富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。
22、拗不過：無法改變。
23、（四）了解民間故事及特點：民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。
24、特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
25、（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？明確：分三個部分：第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。
26、第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。
27、第三部分（從“再說天上”到最后）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。
28、（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。
29、（七）課堂練習：什么是民間故事？它有哪些特點？（八）布置作業：抄寫生字詞3次，完成課后練習三。
30、第二課時[教學目標]把握課文的故事情節。
31、2、把握人物性格。
32、[重點、難點]重點：把握故事情節。
33、2、難點：同上。
34、[教學方法]講授法。
35、[教具準備]語段閱讀幻燈片。
36、[教學過程]（一）講讀第一部分。
37、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。
38、從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的丑惡和人情的淡薄。
39、2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養、關懷備至。
40、老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。
41、寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。
42、（二）分析第二部分。
43、文中第十段是插敘，有何作用？交代了織女的身世、遭遇和向往。
44、2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。
45、（三）分析第三部分。
46、默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。
47、這一部分作者寫了哪四層意思？先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。
48、2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。
49、3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？專制、兇狠、殘暴。
50、4、用一句話概括這部分的內容。
51、寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。
52、（四）課文內容小結。
53、（五）布置作業：思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
54、板書設計：牛郎織女勤勞善良的牛郎牛郎星哥嫂虐待建立家庭天河阻隔老牛作伴生活美滿鵲橋相會追求自由的織女織女星第三課時[教學目標]歸納主題思想。
55、2、了解課文的藝術特色。
56、3、進一步理解民間故事的一般特點。
57、[重點、難點]重點：主題思想、藝術特色。
58、2、難點：藝術特色、民間故事的特點。
59、[教法]講解法。
60、[教具準備]教學用書等。
61、[教學過程]（一）理解人物的象征意義。
62、牛郎織女：勞動人民的典型。
63、王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。
【牛郎織女教學設計牛郎織女教學設計第一課時】64、天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。
65、（二）了解這篇民間故事的藝術特色。
66、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。
67、（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。
68、（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。
69、（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。
70、2、鮮明的對比手法。
71、織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。
72、兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。
73、老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。
74、3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。
75、（三）概括中心思想。
76、通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。
77、（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。
78、完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。
79、（五）課后練習輔導。
80、練習二：反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的愿望。
81、2、象征意義見教案。
82、（六）課堂練習：寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
83、（七）作業：完成作業本，預習《漁夫的故事》。
84、教學后記：學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。
85、2、理解能力不夠好，對人物的象征意義、主題的理解偏差。
86、3、獨立思考能力差，不善于思考。
87、牛郎是我國民間傳說中的人物。
88、牛郎織女有許多的故事版本，最為人知的是：相傳牛郎父母早逝，又常受到哥嫂的虐待，只有一頭老牛相伴。
89、有一天老牛給他出計謀，要娶織女做妻子。
90、到了那一天，美麗的仙女們果然到銀河沐?。⒃謁墟蟻?。
91、這時藏在蘆葦中的牛郎突然跑出來拿走了織女的衣裳。
92、驚慌失措的仙女們急忙上岸穿好衣裳飛走了，唯獨剩下織女。
93、在牛郎的懇求下，織女答應做他的妻子。
94、婚后，牛郎織女男耕女織，相親相愛，生活得十分幸福美滿。
95、織女還給牛郎生了一兒一女，后來，老牛要死去的時候，叮囑牛郎要把它的皮留下來，到急難時披上以求幫助。
96、老牛死后，夫妻倆忍痛剝下牛皮，把牛埋在山坡上。
97、織女和牛郎成親的事被天庭的玉帝和王母娘娘知道后，他們勃然大怒，并命令天神下界抓回織女。
98、天神趁牛郎不在家的時候，抓走了織女。
99、牛郎回家不見織女，急忙披上牛皮，擔了兩個小孩追去。
100、眼看就要追上，王母娘娘心中一急，拔下頭上的金簪向銀河一劃，昔日清淺的銀河一瞬間變得濁浪滔天，牛郎再也過不去了。
101、從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次，相傳，每逢七月七日，人間的喜雀就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭橋相會。
102、此外，七夕夜深人靜之時，人們還能在葡萄架或其他的瓜果架下聽到牛郎織女在天上的脈脈情話。
103、當然，這只是個傳說。
104、乞巧的儀式源自古代織女桑神的原始信仰這種信仰結合了牛郎織女，每年七月七日相會的說法，成為了我們今時今日的七夕七巧民間信仰。
105、“牛郎與織女”的故事，是流傳在我國民間歷史最優秀的傳說之一，那牛郎與織女純樸的愛情，是人們對愛好生活的憧憬和向往；而忠厚、勤奮的牛兒，又代表著人們對勞動的熱愛和和平生活的期望……；天上人間的生離死別，鵲橋相會的幸福團員，演繹著古老的愛情，丹陽據傳為“牛郎與織女”傳說的起源之地，因此，丹陽早年便在香草河畔建起群雕，供人們追思傳統文化，又紡織現代動人的一幕幕喜劇——據說，每年都有無數熱戀中的少男少女，來“牛郎與織女”身邊相會和喜結連理。
106、關于《牛郎織女》一文的教案：學習目標知識目標：了解神話故事這種文學體裁2、能力目標(1) 培養學生有感情地朗讀課文的能力。
107、 (2)根據課后的注釋理解文章的內容以及其中的道理。
108、創新目標：學生根據自己對于文章內容的理解表演。
109、從而提高學生的綜合素質。
110、學情分析：教材分析：文章是一篇神話故事，通過講述牛郎與織女的愛情故事，揭露封建制度對人的種種壓迫。
111、 2、學生分析：本文是神話故事，雖和平時的文章不同，但是學生在原有知識水平的基礎上，學生喜歡類似的文章。
112、因而這篇文章可讓學生參照預習提示自學。
113、牛郎是個老實、憨厚、肯干、能吃苦、孝順的孩子，從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚，牛郎的童年是與牛在一起的，他對牛照看得很周到。
114、對故事主題的探尋。
115、扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。
116、話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
117、2、對表達方法的探究。
118、從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。
119、給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。
120、3、穿插人物形象的品評。
121、感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
122、教學目標讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。
123、2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。
124、3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。
本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

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