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教與學的關系 教與學的關系如何處理

知識經驗


教與學的關系 教與學的關系如何處理

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大家好,小跳來為大家解答以上的問題 。教與學的關系如何處理，教與學的關系這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、教與學教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，新的教學理念是：教是為了不教，如何科學的認識教與學的關系，是整個教學理論體系的邏輯起點 。
2、教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題 。
3、教與學是教師的教與學生的學的統一 ， 這種統一的實質是交流與互動 。
4、現如今 ， 在這個要求素質教育的時代，教育學顯得尤為重要 。
5、基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程 。
6、沒有交流，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只是教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學 。
【教與學的關系 教與學的關系如何處理】7、在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉 。
8、教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫 ， 是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識 。
9、所以教師是課堂的主宰者 ， 所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生 。
10、教學關系成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄 。
11、在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了 。
12、二是以教為基礎，先教后學，教了再學，教多少 。
13、學多少 。
14、教師支配控制學 。
15、在這樣的形式下，教學應該發生變革，教學是教與學的互動 ， 師生雙方相互交流，相互溝通 ， 相互啟發 、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容 ， 求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展 。
16、交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體” 。
17、在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師 。
18、教師不再僅僅去教 ， 而且也通過對話被教 ， 學生在被教的同時，也同時在教 。
19、他們共同對整個成長負責 。
20、”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程 ， 更是一種人與人之間平等的精神交流 。
21、對學生而言 ， 交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放 。
22、對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者 。
23、因此，教學改革勢在必行，課堂教學改革尤為重要 ， 課堂教學是學校教育最基本的形式，長期以來，我國學校教育受前蘇聯教育思想影響頗深，相當大部分學校仍基本保持著傳統的授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”的傳統模式 。
24、通常是老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽，它注重于教師“教”的技藝 ， 較少地顧及學生“學”的規律；偏重于傳授知識，較忽略學生智能的發展，教師主要憑借個人經驗、個人專業知識；以口授方式去組織教學內容 ， 寫出講授教案，而且基本上是講稿或提綱形式 。
25、課堂教學基本上是教師自我表演的天地 ， 較少有學生參與的機會 。
26、由于傳統的課堂教學在一定程度上具有個人經驗、不確定性、主觀性等色彩，因而存在著不少弊端：教學形式單調，教學媒體落后，教學方法單一，教學效率較低，教學信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識、技能的狀態，嚴重抑制了學生的主動性和創造性等等 。
27、例如在會計教學中，講到帳簿內容時，單在黑板上畫一至二個總帳或明細帳就占用差不多一節課時間，教學效率較低 。
28、這種局面與現代科學技術進步和發展是不相稱的，與當今科學知識，以指數形式遞增、甚至形成知識爆炸的形勢是不協調的 ， 也與適應未來人才知識與能力結構的要求是不相符的，所以課堂教學的改革非常有必要 。
29、課堂教學需要改革 ， 有的學者提出了高接受式學習為發現式學習的主張；有的提出了自學輔導法，主動教學法、問題引導法等新的教學方法；有的強調改革教學內容；有的則強調開展電化教學，甚至有一段時間人們過分夸大了電化教學的作用 ， 認為其可以取代教師的面授 。
30、后來又有一種相反的傾向，認為電化教學只能起一點輔助作用，可有可無，出現了電化教學與傳統教學分離甚至排斥的局面 ， 致使電教教材在教學中未發揮應有作用，或利用率很低，課堂教學的形式依然是傳統口授式教學 。
31、課堂教學如何改革？我們認為 ， 課堂教學改革是一項系統工程，課堂教學過程由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織結構形式、教師和學生等要素構成的復雜的動態系統，只注重某一方面（如單純教學內容或教學方法）的改革是不夠的，而必須對教學全過程進行系統設計，才能實現課堂教學的整體優化 。
32、如在會計教學實踐中，由于傳統課堂教學的效果相對較差，特別是講到有關憑證、帳簿、報表的內容，每節課的容量較少，效率低 。
33、學生在學習過程中因只能看教材格式或報書，不容易理解，缺乏直觀性，教師也難以講清具體的實務操作 。
34、因此，會計教學更迫切要求對傳統課堂教學進行改革，但要從教學全過程進行改革，若只改革某一方面效果是不夠理想的，因為教學全過程的各個五一節是緊密聯系的 。
35、例如改革教學手段和方法、多板書掛圖為電教顯示，增強了直觀性 ， 教學容量也增大了，而教學目標、教學內容、教學組織結構形式也要與之相適應 ， 教師也要具備相關電教知識 。
36、也就是說要對會計教學全過程進行改革，才能真正實現課堂教學的整體優化 。
37、我們的課堂教學改革實踐表明，先進的教學手段只有同科學的教學方法相結合 ， 才能真正發揮現代教育手段的威力；而先進的教學手段、教學方法還必須與教學內容改革有機結合起來，才能真正地體現優質的教學效果 。
38、因為教學手段、教學方法的唯一目的是為了表現教學內容 ， 教學目標則是教學內容、教學手段和教學方法的總導向，它們之間的有機聯系與組織，就構成了課堂教學結構的統一體 。
39、由此可見，只有應用系統方法才能深入分析課堂教學各要素及其組合連接關系；只有實現教學目標、教學內容、教學方法、教學手段的綜合配套與整體優化 ， 才能形成課堂教學系統的最佳結構 ， 從而實現真正意義上的課堂教學改革 。
40、作為一個老師，教書育人是職責所在，作為一名學生，學習知識亦是職責所在 ， 教與學的統一將會促進整個社會文化的發展 ， 因此，教學改革是十分必要的，當然，我們不能一棍子打死 ， 正所謂，矛盾具有特殊性，這就要求我們要做到具體問題具體分析，我們要針對不同地區，不同學生，采取相應的改革 。
41、我們相信，我國教育事業的發展會一片光明! 。
本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助 。