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古詩文閱讀 古詩文閱讀答題技巧

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古詩文閱讀 古詩文閱讀答題技巧

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大家好,小跳來為大家解答以上的問題 。古詩文閱讀答題技巧，古詩文閱讀這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、讀書百遍其義自現誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段 。
2、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”說的是朗讀與理解的關系；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明量的積累會產生質的飛躍，誦讀是有聲的藝術，它不是靜寂的字符 。
3、讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟其樂趣 ， 實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力 。
4、關鍵詞:傳統 語感積累興趣方法創新以人為本一、經典是一種文化，是中華民族的優秀傳統中國的語言文字之根在古詩文經典，僅從《詩經》算起就有三千多年了，這期間涌現出群星燦爛的詩人，創造出浩如煙海的詩篇 。
5、它們是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優秀詩篇中領略祖國山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語表達的豐富和美好，吟誦古詩能陶冶人們的情操，為審美打下基礎 。
6、尤其是古詩文的語言，是文化內涵最豐富的語言，是形式最優美的語言，是最具靈性和想象力的語言，是最深刻、最具感染力的語言 。
7、學習這種語言，是學習中華民族文化的最佳途徑 。
8、中國的古詩文流傳了千百年 ， 積淀了中華傳統的思想、情感、審美和智慧，學習它可以使學生體悟中華民族的優秀精神、倫理道德和審美情趣 ， 這些既有助于學生深化對社會、自然、人生的認識 ， 也有助于學生認識、發展和完善自我，形成健全人格 。
9、二、背誦是兒童的天性〈語文課程標準〉在《課程目標》的“總目標”中明確提出要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，并要求小學生背誦優秀古詩文60篇（段），此外還推薦了70首古詩文背誦篇目 。
10、《課標》中特別還強調了積累的重要，“不積跬步無以致千里” 。
11、明確規定了各年級的課外閱讀量，列出古詩文推薦篇目八十首，而記憶便是一種積累 。
12、依據人類學家和心理學家的研究，一個人的記憶力發展是自零歲開始，1至3歲即有顯著的發展，3至6歲其進展更為迅速，6至13歲則為一生中發展的黃金時代 ， 至13歲為一生記憶力之最高峰，以后最高只能保持此高點，往往20歲以后，心境若一不平衡便有減退的可能 。
13、小學生所處的年齡階段正是記憶力最旺盛的時期，記憶的東西可能終生不忘 。
14、把握這一關鍵期，少記點廣告詞，多背點經典，不求甚解，但求熟背，是做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備 。
15、以最便捷的方式 ， 獲得古詩文經典的基本熏陶與修養，滋養心靈，以增強人文底蘊，提高綜合素質 。
16、三、激發興趣，探究方法古詩文與日常工作結合激發興趣興趣是可以培養的 。
17、冰凍三尺，非一日之寒 。
18、背誦古詩文對學生而言也是一項艱苦的腦力勞動，要使學生有興趣堅持下去，就必須從學生實際出發，努力為他們創設古詩文誦讀的時間、空間，完善各項措施 。
19、l定時間 。
20、我利用一個晨讀時間定為新詩介紹，每周五下午輔導班為交流欣賞，每課課前兩分鐘、每個中午都有十分鐘的集體誦讀 。
21、學生在久而久之中逐步形成爭先競背的好習慣 。
22、l造氛圍 。
23、班級人手至少一本《中華經典誦讀本》；黑板一角開辟“每周一詩”，午間練字內容選擇名詩名句……讓學生處處都能見到古詩文，讀背古詩文，在耳濡目染中保持背誦古詩文的興趣 。
24、2、加強方法指導，保證誦讀質量開展古詩文誦讀絕不能放任自流，要教給學生方法 ， 培養學生的興趣，靈活多樣，幫學生巧背 。
25、“三分詩，七分讀” “熟讀唐詩三百首 ， 不會寫詩也會吟”“書讀百遍，其義自現”，可見，誦讀對閱讀古詩能起到“起死回生”的作用 。
26、德國學者克司和伊瑟爾的接受美學認為：作品本身如果不經過閱讀理解，就沒有任何意義，就永遠成為沒有生命的，死的語言材料，只有依靠讀者在讀的過程中主動地挖掘 ， 才能實現文本意義的發生 。
27、 有人說：“朗讀如同賦予作品以生命，更能使人感受 。
28、l熟讀成誦法 。
29、即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀 ， 低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，‘直面經典，不求甚解，形式多樣、水到渠成’ 。
30、要多鼓勵，不要強迫” 。
31、 可采取激將法、爭章法、小組奪魁、建立班級誦讀明星榜等等 。
32、輔導孩子們“誦”出味道來，而不是一味地背誦 。
33、碰到學生發音不準確，就親自給學生做示范，交給學生讀出詩的節奏和重音 。
34、在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶 。
35、讀多了，自然成誦 。
36、形成積累，逐步養成整體感悟的能力 。
37、l聯系擴充法 。
38、即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊 。
39、如學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳 。
40、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀 。
41、”可同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩 ， 如杜牧的《柳》：“數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷 。
42、依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪 。
43、”羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春 。
44、自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人 。
45、”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃 。
46、未必柳條能蘸水，水中柳影引他長 。
47、”把這幾首同一題材的詩歌聯系起來 ， 既可擴大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力 。
48、 強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣 。
49、l想象入境法 。
50、即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中 。
51、充分利用多媒體創設情境 ， 再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶 。
52、 如讀《出塞》，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢——秦筑長城、漢衛邊關、唐……為了戍守邊境，這關城 ， 從秦漢到現在 ， 灑下了多少征人戍卒的血汗?戰爭卻為什么連年不斷……只要充分發揮想象 ， 就能較好地理解詩人的情感 。
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