幼兒園老師是保姆還是教師幼兒園教師是指什么教師 _經驗分享

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圖片來源：圖蟲創意
在學前教育領域，對于教師角色的認知并不像基礎教育階段那么清楚。幼兒園的教師到底是什么？《幼兒園教師專業標準（試行）》承認了幼兒園教師的專業屬性，但在實踐中，她們究竟是保姆阿姨，還是替代的母親或是教師？對這個問題的回答直接關系到我國學前教育教師隊伍的建設。針對這個問題，中山大學中國公共管理研究中心副研究員范昕和北京師范大學教育學部副教授李敏誼對建國以來對學前教育教師的角色認知變遷進行了梳理，并進行了實證研究，其研究結果《幼兒園教師到底是什么?——從替代母親到專業人到研究者的發展歷程》發表在2018年第4期的《教師教育研究》上。
在2006年英國學者莫斯就對兒童教育工作者的職業角色認知問題進行了研究，認為社會對幼兒園教師職業認知的發展經過了三個階段，從替代母親到技術工人，再到研究者。幼兒園教師的發展會受到社會認知的制約。范昕和李敏誼的研究指向了該問題的中國本土化情境，從歷史和實踐的角度來探究建國以來對幼兒園教師職業認知的變化和現狀。她們認為，改革開放是我國幼兒園教師職業認知大致的分界線：從1949到改革開放前，我國并沒有“幼兒園教師”這一稱謂，而是稱之為教養員或保育員。這一時期學前教育學習蘇聯的經驗，具有教師中心、集體教學、分科教學的特點。到了文革期間，學前教育的政治性和道德性增強，具有“成人中心”的特點。在前一階段，幼兒園教師的角色是“兒童健康和安全的守護者”以及“兒童集體政治道德教育的管理者”，總體上知識和專業技能水平較低。80年代以后，受到西方學前教育和兒童發展理論再度影響，我國開始重視幼兒園教師的教育職能，從教師中心開始向兒童中心轉變：如強調“游戲”是幼兒園的主要教學方式，并在1989年停止使用“教養員”這一稱呼。同時，幼兒園教師的學歷水平也逐漸提高；新課標的出臺也對幼兒園教師的專業發展提出更高要求，要求開展園本調研和教學反思，幼兒園教師開始具有“研究者”的身份。
范昕等人采用質性研究方法，通過目的抽樣抽取全國東中西部24位幼兒園園長進行半結構訪談。這些園長均來自同一國培項目，幼兒園中既有公辦園也有民辦園，其中東部5所、中部9所、西部10所，農村有4所。她們重點了解了園長對于幼兒園教師職業的認知，并對訪談資料進行編碼，生成相關主題。研究發現，農村地區的園長仍然存在把幼兒園教師視為“替代母親”的觀念，因為在農村幼兒園，教師很大一塊工作內容就是照料兒童的日常生活。同時，大多數園長強調教師的情感特質，即教師要“愛孩子”、要有責任心，有一半以上的園長認為外向和活潑也是教師一個較為可取的性格特點，容易獲得幼兒和家長喜愛。
絕大多數園長強調幼兒園教師的專業性，認為他們是具有特定知識和技能的專業人員，兒童心理學、教育學和衛生學等是幼兒園教師工作的知識基礎。但并非所有園長都認為教師的學歷水平是必要的，甚至有園長認為學歷并不重要，“就像茶壺里的餃子”一樣倒不出來。然而，園長們對于專業人員的定義卻存在差異，有的認為“彈唱跳畫”是幼兒園教師的基本專業技能，但有的園長則提出，教師技能還應包括課堂管理、游戲設計和環境創設等方面。對于專業性的內涵，各個園長之間仍未形成共識。研究還發現，個別的省級示范幼兒園園長開始強調幼兒園教師的研究能力，一方面研究能力成為某些城市幼兒園教師職業晉升的客觀要求，另一方面，園長們認為教師的研究能力能夠幫助教師應對兒童的好奇心并培養其探索能力。范昕等人認為，“研究者”將成為我國幼兒園教師職業認知未來發展的方向。
【幼兒園老師是保姆還是教師幼兒園教師是指什么教師】對幼兒園教師角色認知的變化，與政治邏輯、專業邏輯和市場邏輯在不同歷史時空的表現有關。建國初期的學前教育是在政治意識形態的指導下建設起來的，與支持婦女就業的托幼服務體系相聯系的；改革開放后，專業邏輯和市場邏輯開始顯現：經濟建設的話語逐漸凸顯，開始把教育發展作為人力資本投入的主要手段。學前教育逐漸轉向強調“促進兒童發展”，一次次的課程改革體現了日漸增強的專業邏輯，社會對幼兒園教師的職業認知不斷升級。但是，專業邏輯受到了市場邏輯的制約，政府對于學前教育的投入和資源配套的提供不足，而民辦幼兒園的低門檻、高流動性和低待遇則不利于教師專業素養整體提高。范昕等人認為，當前關于幼兒園教師多樣化的職業認知，一定程度上是市場邏輯帶來的。他們呼吁，為了促進幼兒園教師隊伍的良性發展，促進教師群體形成共同的職業認知，政府需要完善相關政策，并為教師發展提供配套資源和相應的薪資待遇與工作環境。

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