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英語課堂教學對話 英語對話課的教學原則

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根據小學生學習英語的特點和《英語課程標準》的要求 ， 對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發 ， 注重培養學生的聽說能力 ， 倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型教學方式 。讓我們告訴你關于英語對話課的教學方法.的事情 ， 讓我們看看吧！
英語對話課的教學方法：
1. 利用掛圖加強口語訓練 小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷 ， 生動漂亮的掛圖 ， 教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語 ， 描述一下圖片的內容 。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上 。學生運用所學語言進行交流 ， 讓他們敢于并樂于開口說英語 ， 讓他們體驗到學習英語的成功感 。
2. 為學生創設情景 ， 采用整體教學模式學習對話 眾所周知 ， 語言不是獨立的 ， 而是一個復雜的整體 。語言只有在特定的情景中才有意義 。傳統教學模式教師采用先講單詞 ， 然后講句型 ， 最后再進入對話的學習 。這種模式看起來是先把難點給學生解決了 ， 學生在學習課文時就會如魚得水 。但是效果并不是我們想像的那樣 ， 學生并不理解課文內容 ， 運用語言更是遙不可及 。為什么學生學了很多年的英語 ， 最后卻什么也說不出來 ， 可能原因就在這里 。
對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言 ， 這樣語言就有了生命 ， 就成了活生生的語言 。因此 ， 在教學中教師應采用整體教學的模式 ， 把詞匯、語法放在具體的情景中學習 。也就是說 ， 教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的 。把對話在最開始就呈現給學生 ， 然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解 。這樣學生不僅理解了其含義 ， 還學會了如何運用 ， 可謂是一石二鳥 ， 一舉兩得 。
教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景 ， 為學生語言的運用搭建一個平臺 。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點 ， 這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式 ， 讓學生運用和鞏固語言 。
3. 采用聽說領先 ， 讀寫跟上的原則 語言學習的根本目的是說出一口流利的英語 ， 聽說是一種非常有效的學習工具 ， 是所有其他能力發展的基礎 ， 也是學習的基礎 。通過聽說 ， 學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感 。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求 。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的 ， 要求他們讀出來的一定是他們先會說的 。
具體在教學中 ， 可以在聽完對話后先說說聽到的信息 ， 然后再具體到課文的大意 ， 最后再聽一聽細節 。其次 ， 在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容 ， 然后再看文字朗讀 。
可能這樣在開始會浪費一些時間 ， 一句話可能要聽幾遍 ， 甚至地十幾遍 ， 學生才能說出來 。但是如果長期下來 ， 我們會發現學生的語感提高了 ， 而且口語也有了很大的進步 。這樣實際上學生是在說英語 ， 而不是在讀英語 ， 這樣反復訓練 ， 學生在相應的場合就能達到脫口而出 。
4. 創造性地使用教材 由于對話的話題不同 ， 難易程度也不同 ， 教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材 。
例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合 ， 可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料 ， 讓學生在閱讀中學習語言 ?？偠灾?nbsp;， 教師不必拘于一種教學模式 ， 可以采取不同的形式 ， 最終達到學習語言的最佳效果 。
5. 注重在對話教學中培養學生的文化意識 語言和文化是密不可分的 。英語作為一門語言 ， 本身就應該涉及文化的內容 ， 沒有文化教學的英語教學是不完整的 。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識 ， 培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求 。難發現 ， 小學英語會話中很多都涉及到文化的內容 。
例如：西方的節日 ， 顏色在西方文化中的象征意義 ， 西方的飲食„„在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化 ， 這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣 ， 同時也可以培養他們的跨文化意識 。通過中西文化的對比 ， 激發學生的愛國熱情 。
6. 通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學 根據小學生的心理特點和學習特點 ， 有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意 ， 也能讓他們記憶深刻 ， 持久 。因此 ， 教師要給學生提供充分的語言材料 ， 如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌 ， 做各種各樣的游戲、活動 。
小學生喜歡表演 ， 喜歡引起別人的注意 ， 對說英語的羞怯感較少 ， 不怕犯錯誤 ， 教師應該充分考慮小學生的這一特點 ， 合理組織課堂教學活動 ， 讓他們在活動中學習語言 。此外 ， 英語作為一門語言 ， 只有通過大量的練習才能掌握 ， 教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會 。

英語課堂教學對話 英語對話課的教學原則

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小學英語對話課如何教學方法：
情景就是英語交際的社會情景 。創設情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學生心理需要 ， 引起他們的有意注意 ， 同時也可以使小學生從小悟出一個道理 ， 那就是學習英語是為交際服務的而不是僅僅懂得一點關于英語的知識 。二是因為有了情景 ， 各種活動就有了依托 ， 活動就會生活化、趣味化、真實化 。小學生在有情景的活動中學習英語 ， 就有身臨其境之感 ， 學得更快 ， 記得更牢 。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景 ， 詞就沒有意義 ， 也不能代表什么 。因此 ， 話語也只有在情景語言中產生 。”
在教學中 ， 教師不可能將真實生活情景搬入課堂 ， 但能模擬真實情景 ， 創設接近生活的真實語言環境 ， 這有利于學生掌握對話內容 。例如：在教學生遲到這段對話中 ， 可讓學生模擬表演 。對話情景：老師正在講臺上講話 ， 一個學生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來 。簡單的表演既容易又很逼真 ， 學生興趣很濃 ， 表演時全身心投入 ， 神態惟妙惟肖 ， 對內容的理解并不困難 。又如 ， 在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時 ， 我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上 ， 讓一名同學上臺扮演賣水果的老板 ， 另一個同學扮演買水果的 。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候 ， 老板就笑容滿面地熱情詢問：
——What would you like? ——I’d like some apples. ——Here you are. ——Thank you.
參與者都可獲得一個水果作為獎勵 。同學都爭先恐后地上臺表演 。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的 ， 所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內容 。逼真地再現對話情境 ， 使學生有身臨其境的感覺 ， 大大激發了他們內在的表演欲望 ， 從而積極地參與對話活動 ， 加深了對話內容的理解 。
初中英語對話課教學方法：
(一)引入對話教學
【英語課堂教學對話 英語對話課的教學原則】初中英語教師在課堂上要始終以熱情的態度對待學生 ， 對教學要有強烈的激情 ， 創造一種寬松和諧的課堂氣氛 ， 讓學生處于一種輕松無壓力的狀態下 ， 學生自然會產生對話的興趣和激情 ?？梢跃脑O計,通過各種巧妙的方式和手段,并通過復習舊知識自然引入新課,為新課的教學作好鋪墊 ?？梢酝ㄟ^諸如唱歌、師生問答、講故事等方式, 從簡單的交流入手 ， 掌握會話技巧 ， 從簡單的句子開始 ， 讓學生學會并流暢地講課堂用語、日常用語、天氣預報、值日生情況 。進行開展新課之前的對話教學 。引入對話需要注意的是其內容應該與與新課內容有一定聯系,適應課堂的需要,同時要注意引導學生積極參與 。
(二)情境對話教學
情景能直接喚起學生的興趣 ， 可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身 。在情境之中 ， 適時地開展對話教學 ， 更利于學生更好地掌握和理解所學知識 。有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發生直接聯系 。開展情境對話 ， 最重要的是要設置情景 。設置情景是為了直觀呈現或介紹新的語言點或語言項目 ， 可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現代化手段來創設 。情境對話教學內容應當注重具有趣味性 ， 實用性 ， 教師可用英語轉換對話內容 ， 為學生提供生動的生活素材 ， 讓學生就身邊的事物進行對話 。例如 ， 在教學生使用形容詞比較級的課程中 ， 教師可以展示學生們喜愛的“超女”明星 ， 分別讓他們比較short ， thin ， heavy ， long hair等形容詞的比較級的用法 ， 學生一邊欣賞自己喜愛的明星 ， 一邊運用剛學的語法和句型 ， 不僅能調動學生的積極性 ， 活躍課堂氣氛 ， 培養他們的語感 ， 提高語言實踐的效果 ， 也使得英語教學達到了事半功倍的效果 。另外 ， 教師可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話 。一般是要求學生先集體朗讀對話 ， 然后分組朗讀 ， 可以是男生對女生 ， 也可以是第一 ， 二組對第三 ， 四組 ， 或者是前三排對后四排這樣的方式讓學生充分地熟悉所學句型 ， 最后分小小組朗讀 ， 通過朗讀對話 ， 最大限度課本知識掌握 ， 也使每個學生都能體會到了不同角色 ， 不同語境的語音、語調以及語言表達習慣 。另外 ， 可以設計一些能表示一定情景的練習 ， 如補全對話、對話邏輯排序等 ， 來鞏固所學對話 ， 提高英語教學效率 。
對話課英語教學方法：
1、唱歌熱身 。目的是在課前播放歌曲 ， 營造英語學習的氛圍 ， 增強學生學習英語的興趣 ， 所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關 ?？梢杂帽菊n的song 或chant等 ， 要求教師盡量給歌曲配上相應的簡易動作 ， 師生同唱同做 ， 拉近教師與學生的距離 。
2、TPR熱身 。這種聽聽做做活動學生最喜歡 ， 能激活學生大腦思維 ， 調動學生的學習熱情 ， 激發學習的情感 ， 學生在聽做活動中自然地復習了舊知 。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在復習五年級身體狀況的詞組：have a toothache, have a headache, have a cold等 ， 就可以運用此種形式熱身 ， 效果較好 。
3、Free talk熱身 。課前教師開展幾分鐘的自由會話 ， 正是一個英語口語訓練機會 ， 在每日的師生互動、生生互動中 ， 不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固 ， 提高了學生的口語交際能力 。熱身內容同時也要考慮本節課的目標 ， 為重點、難點句型做好鋪墊 。
如在復習三年級上冊問好的單詞：Hello! Hi! How are you? I’m fine,thankyou !Nice to meet you!What’s your name? My name is„等運用此種形式熱身 ， 效果很好 。
4、游戲熱身 。游戲中的學生是自由放松的 ， 游戲能激發學生學習的興趣 ， 滿足學生的好奇心、表現欲 ， 同時又達到了學習英語的目的 。
比如Samon says是我們熟悉的游戲 ， 也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力 ， 活躍氣氛 。當然 ， 應根據教學內容來考慮游戲的形式 ， 講求游戲的實際意義 ， 這樣才能達到預期的目的 。