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小知識生活百科

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如何突破小學作文教學的難點　作文反映的是學生對所學語文知識的領悟及綜合運用能力，是衡量學生語言運用能力的重要尺度 。探究作文教學，提高學生作文水平，是語文學習的重要課題 。作文教學也始終是整個語文教學中的一個難點 。在日常的的教學中我體會到，突破這一難點的關鍵是要解決好“寫什么、怎么寫、怎樣才能寫的更好”的問題 。為此，我覺得應從以下幾方面入手：
一、認真備好綜合性實踐課努力抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題
在本人施教的過程中，有部分學生常常拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白 。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生 。而新課標下語文教學中的綜合性實踐環節為我們提出了解決這類問題的答案 。尤其我們農村的孩子，教師可以建議他們在雙休日的時候適當準備一些與本單元綜合性實踐有關的素材，再回到課堂，開展集體探究活動 。這與教育家陶行知先生主張的“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習 。”的觀點相吻合 。這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，新課改把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發展思維 。實踐證明，開展各種課外綜合性實踐活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會發展變化，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機 。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍 。從而，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，提高理論聯系實際和手腦并用的能力，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力 。進而培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神 。當然，綜合性實踐活動是語文教學的有機組成部分 。我們應當組織學生積極開展天地廣闊的校外課外活動和豐富多彩的校內課外活動 。同時綜合性實踐活動的內容是豐富多采的，方式也是多種多樣的 。什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，發揮條件優勢，因地制宜，揚長避短，有選擇地開展，課內外結合，這樣才能更好地開發引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而訓練學生的寫作能力，提高他們的作文水平 。另外，應牢記新課改的要求：開展綜合性實踐活動，學生是學習的主人，教師只處在從旁邊輔導、咨詢的地位，應充分發揮學生的獨立思考和創造精神，克服以“教師為中心”的弊病 。要注意的是，綜合性實踐活動要有明確的方向和目的，要防止和克服“為活動而活動”的傾向 ?？傊?，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了 。
二、 研究作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題
課堂教學是雙方共同的實踐活動 。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得 。
（一）引導學生分析習作要求（包括命題作文） 。作文的特點在作文教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事 。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點 。好在現行的課本中，文章反映的內容與現代生活距離較近，從而了降低習作難度 。我們可以選擇 相應的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用 。如果教師能把握這一教學特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余” 。
（二）指導學生把握思維的方法 。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同 。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的發散思維方式 。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬” 。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病 。
（三）引導學生辯證分析問題 。青少年思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度 。這些特點常常在他們的作文中表現出來 。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力 。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了 。
（四）范文引路，模擬訓練 。教學范文在寫作手法和技巧上還是有可取之處的，可以把其當作學生模仿寫作的典范 。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，做到教者心中有數，學者學有目標 。在評析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效 。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文的取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西 。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎 。
三、培養學生參加社會活動，細心觀察留意生活，勤于練筆的習慣 ，解決“ 怎樣寫的更好”的問題
學生在課堂上學習是有限的，這與相對穩定的知識與社會日新月異的發展變化顯得并不協調 。社會的飛躍發展，知識的不斷更新將會給學生提出許多新的課題，等待他們去探索去征服 。所以只滿足在課堂上傳授作文知識是不夠的，也是消極的 。提高作文能力離不開對知識的不斷攝取和積累，而知識的攝取和積累又有賴于不斷地擴展視野，開拓領域 。作文教學，要訓練學生眼中有物，心中有感，筆下才有物可寫 。因此，教師培養學生參加社會活動，課外細心觀察、勤懇練筆的習慣就顯得尤為重要 。“得法于課內，受益于課外” 。作文與生活實際聯系非常緊密，社會又是個五彩繽紛的大課堂，通過參觀訪問等活動，從中汲取新空氣，充實生活，提高辨別是非能力，對增強作文教學的時代感和社會意義是非常有益的，當然文章也就會寫的更好 。同時要求學生養成堅持寫日記和寫讀書筆記的好習慣 。近年來，學校都程度不同的為學生開設了讀好書的活動，教師要促使學生積極進行課外閱讀，讀書后要指導學生練筆，積累寫作素材 。還可以在班級中組織作文興趣小組，經常開展作文競賽，從這種活動中培養尖子，帶動一般 。在此過程中多組織寫限時作文與限時演講，即要求學生在一定時間內完成達到一定要求的作文和一定主題的演講 。本人從實踐過程中看出，這種形式的作文與訓練，開始時學生可能不大習慣，有一定的困難，但只要經過一段時間的練習，絕大多數人是能夠完成的 。這種快速構思、快速成文的技能是應試必須具備的，也是學生今后進入社會適應工作的需要，必須加強這方面的訓練 。
當然，突破小學作文教學的難點，我們不只局限于解決這三個方面的問題 。如果教師能從這三方面入手，使學生懂得寫什么、怎么寫、怎樣才能寫得更好，那么，小學作文教學也就不是什么難的事了
如何突破小學語文作文教學的難點在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕 。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題 。
作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力 。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫 。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視 。作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現 。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求 。由于受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收 。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想 。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感 。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經兩周才能完成，這樣不僅戰線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低 。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發學生的寫作興趣和作文能力的提高 。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事 。把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展 。張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’” 。那么如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究 。
一、激發學生的寫作興趣?
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力 。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到 。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件 ?！备鶕@一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性 。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的?交流活動 。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動 。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行 。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿 。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文 。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性 。（3）?第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅 。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興 。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲 。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心?
二、備課要有創意?
備課要有創意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來 ?！钡?，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文 。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在 。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟 。例如，上海市九年義務教育s版語文第九冊第二單元作文習作《同學之間》，其習作要求是
怎樣突破小學作文教學中的重難點怎樣突破小學作文教學中的重難點
小學中高年級學生都有作文訓練項目 。在進行作文教學時，教師要面面俱到、詳詳細細的指導，甚至要作一些必要的板書和口述，來幫助學生理順思維的做法 。盡管每次指導寫作時，教師苦心經營，講得頭頭是道，但效果還是不盡人意 。因為多半是命題作文，加上受到教師先聲奪人的固定思維約事，所以學生寫文章千人一面、千篇一律的現象也就在所難免 。撇開這一點不說，單以內容來講就可能毛病百出：有頭無尾、畫蛇添足、主次不分、廢話連篇、內容空洞、層次混亂、抓不住中心、不善于觀察和聯想，如此種種，不一而足 。學生提到作文就感到頭痛 ?？梢赃@樣說，學生圍繞教師轉，只是按照“教師學生記”這樣陳舊的模式，反反復復地進行訓練 。一旦離開了老師的“攙扶”，學生就會立刻感到無所適從 。于是乎，小學作文教學就成為整個語文教學過程中的一個難點 。怎樣突破小學作文教學的難點
我們都由衷地感嘆，小學作文教學難乎其難 。到底難在哪里？回顧自己多年來的教學實踐，不妨對學生稍作一下分析，就可以看出存在的問題 。一是學生讀得少 。除了學過的課本上的文章以外，幾乎不曾誦讀過其它文章，作起文來無話可說也就理所當然了 。二是觀察得少 。很少觀察或不會觀察導致學生對某些事物認識模糊，從而作文時不是亂形容一通，就是亂修飾一氣，文不達意，不形象逼真，更沒有活潑生動 。三是寫得少 。沒有養成練筆的良好習慣，單靠每學期為數不多的幾次作文來有限地訓練一下，怎么能“筆下生花”呢？
看來，要想學生寫好作文，就必須要求學生從這三個方面努力去做 。
第一，廣泛閱讀 。蠶不吃桑葉吐不出絲，蜜蜂不采花粉釀不成蜜 。只有通過閱讀才能見多識廣，“取左右逢其源” ?？蛇m當補充與課文有聯系或相類似的篇章，作為學習語文的延續、補充 。這有點像滾雪球，往往一篇帶上幾篇，“雪球”越滾越大 。也可讀報讀刊，收藏并與同學交流圖書資料，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴大知識面，間接了解生活，吸收寫作營養 。
第二，學會觀察 。養成留心觀察周圍事物的習慣，多看看，不看到一點就寫，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材，培養使用眼睛的習慣，對事物的形狀、大小、多少、顏色等有所認識，再用“畫家的手腕”，把它的形象和式樣勾畫出來，這樣就不至似是而非，或者層出不窮的“雷同”了 。
第三，勤寫多練 。配合閱讀課中學習的寫作知識，有計劃地安排學生動手寫作，如描寫一個肖像、一副表情、一串動作、一段對話 。有課文作范文，生活中取材，難度不大，學生稍加努力就可以完成，因而興趣濃，勁頭大，積極性高 。在寫作中，有的學生刻畫自己老師的肖像，用他們童稚的眼睛看大人，寫得維妙維肖，使人一讀便知寫的是誰；有的學生描繪媽媽生氣的神態，抓住臉色，眼神和動作去寫，使人看了如見其人，如聞其聲 ?？傊吹绞裁?，聽到什么，有什么感受，都可以寫出來，在形式上可以不必拘泥一格，可長可短，可段可篇，可描寫可記敘，但必須要有內容、有中心，要有真情實感，不無病呻吟，不裝模作樣 。
【合川高溫天氣 合川高溫天氣預報】綜上所述，探索學生知識結構和寫作實際的發展，循序漸進地對學生進行指導、訓練、化難為易，易重為輕，長期堅持下去，學生會嘗到寫作的樂趣，作文教學不再是教師頭痛的事情了 。