創新思維的基本過程思維的基本過程是什么 _經驗分享

創新思維的基本過程創新是人類特有的認識能力和實踐能力，那你知道創新思維的基本過程嗎?下面是我整理了創新思維基本過程的資料，有興趣的親可以來閱讀一下!
創新思維的基本過程
一、準備階段
創新思維是從發現問題、提出問題開始的。“問題意識”是創新思維的關鍵，提出問題后必須著手解決問題做充分的準備。這種準備包括必要的事實和資料的收集，必須的知識和經驗的儲備，技術和設備的籌集以及其他條件的提供等。同時，必須對前人在同一問題上所積累的經驗有所了解、對前人在該問題尚未解決作深入的分析。這樣既可以避免重復前人的勞動，又可以是自己站在新的起點從事創造工作，還可以幫助自己從舊問題中發現新問題，從前人的經驗中獲得有益的啟示。準備階段常常要經歷相當長的時間。
二、醞釀階段
醞釀階段要對前一階段所獲得的各種資料和事實進行消化吸收，從而明確問題的關鍵所在，并提出解決問題的各種假設和方案。此時，有些問題雖然經過反復思考、醞釀，仍未獲得完美的解決，思維常常出現“中斷”、想不下去的現象。這些問題仍會不時地出現在人們的頭腦中，甚至轉化為潛意識，這樣就為第三階段(頓悟階段)打下了基礎。許多人在這一階段常常表現為狂熱和如癡如醉，令常人難以理解。如我們非常熟悉的牛頓把手表當雞蛋煮、安倍不認識家門、陳景潤在馬路上與電線桿相撞? 。
這個階段可能是短暫的，也可能是漫長的，有時甚至延續好多年。創新者的觀念仿佛是在“冬眠”等待著“復蘇”、“醒悟” 。
三、頓悟階段
頓悟階段也叫做豁朗階段，經過醞釀階段對問題的長期思考，創新觀念可能突然出現，思考者大有豁然開朗的感覺，真實“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 。這一心理現象就是靈感或靈感思維。
靈感的來臨，往往是突然的、不期而至的。如德國數學家高斯，為證明某個定理，被折磨了兩年仍一無所得，可是有一天，正如他自己后來所說：“像閃電一樣，謎一下解開了。”
四、驗證階段
思路豁然貫通以后，所得到的解決問題的構想和方案還必須在理論上和實踐上進行反復論證和試驗，驗證其可行性。經驗證后，有時方案得到確認，有時方案得到改進，又是反感甚至完全被否定，再回到醞釀期。總之，靈感所獲得的構想必須經過檢驗。
創新性思維的內涵
思維是人類認知世界的一種復雜的精神活動。這種認知過程和感覺、知覺相比，具有很強的自動性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經驗對事物進行認知的過程。思維和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀事物的反映。但一般來說，感覺和知覺是對事物的直接反映，而思維是對客觀事物概括的基礎上，在表象(組成形象的基本單元，可以理解為像素)的概括和經驗基礎上對事物進行認識的過程。創新思維，就是指人們在創造具有獨創性成果的過程中，對事物的認識活動
創新思維的名言警句
1. 聰明的年輕人以為，如果承認已經被別人承認過的真理，就會使自己喪失獨創性，這是最大的錯誤。
2. 創造力是每一個人都有可能發展的一種能力。把創造力限制在少數科學家文學家和藝術家的多產創作上是一種陳腐的觀念。創造性是每一個人作為人類的一員都具有天賦潛能，它和心理健康的發展密切相關，在心理健康發展的條件下，人人都可以表現出創造性。
3. 提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
4. 應該讓每一門課程都有助于培養創造性。就是說，教育道德應該有助于造就一種更佳類型的人，這樣，附帶地也自然會使他在生活地各個方面更有創造性。
5. 發表自己的不正確的意見，要比敘述別人的一個真理更有意義;在第一種情況下，你才是一個人，而在第二種情況下，你不過是只鸚鵡。
6. 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。
7. 我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。
8. 知道事物應該是什么樣，說明你是聰明的人;知道事物實際是什么樣，說明你是有經驗的人;知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。
9. 要解放孩子的頭腦雙手腳空間時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
10. 人生最高之理想，在求達于真理。
11. 教育是知識創新傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。
12. 科學也需要創造，需要幻想，有幻想才能打破傳統的束縛，才能發展科學。——郭沫若
13. 創造力是人類最變通的工具，創造機會和創造性問題比比皆是，關鍵是我們能否學會使用這一工具，能否發現這機會和問題
14. 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
15. 只有先聲奪人，出奇制勝，不斷創造新的體制新的產品新的市場和壓倒競爭對手的新形勢，企業才能立于不敗之地。——黃漢清
16. 一個具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑。——司湯達
17. 要創新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入。沒有積累就不會有創新。——王業寧
18. 既然像螃蟹這樣的東西，人們都很愛吃，那么蜘蛛也一定有人吃過，只不過后來知道不好吃才不吃了，但是第一個吃螃蟹的人一定是個勇士。——魯迅
19. 距離已經消失，要么創新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯
20. 如果你要成功，你應該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的成功之路。——約翰洛克菲勒
21. 在自然科學中，創立方法，研究某種重要的實驗條件，往往要比發現個別事實更有價值。——巴甫洛夫
22. 提出正確的問題，往往等于解決了問題的一半。
23. 在科學上，每一條道路都應該走一走。發現一條走不通的道路，就是對于科學的一大貢獻。——愛因斯坦
24. 若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。——愛因斯坦
25. 能正確地提出問題就是邁出了創新的第一步。——李政道
26. 科學到了最后階段，便遇上了想象。——雨果
27. 有了精神的實驗和觀測作為研究的依據，想像力便成為自然科學理論的設計師。——廷德爾
28. 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。——愛因斯坦
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1. 關于創造性思維的特征及訓練方法
2. 創新思維培訓學習心得
3. 什么是創新性思維創新性思維是什么
4. 關于創新思維的基本方法
5. 關于管理思維與創新的心得體會4篇
思維過程包括哪些?根據思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維
1．直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。
實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常借助數手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術工人在對一臺機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據主要地位。不過，成人的動作思維是在經驗的基礎上，在第二信號系統的調節下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別。
2．具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。
表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4＝7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象，并運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決復雜問題時，鮮明生動的形象有助于思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，并成為他們發展抽象思維的基礎。
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特征；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。
3．抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。
概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。科學家研究、探索和發現客觀規律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
兒童思維的發展，一般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。成人在解決問題時，這三種思維往往是相互聯系，相互補充，共同參與思維活動，如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要展開豐富的聯想和想象，同時還需要在動手操作中探索問題癥結所在。
二、根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維
1．經驗思維
經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風，礎潤而雨”的判斷；兒童憑自己的經驗認為“鳥是會飛的動物”；人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經驗思維。
2．理論思維
理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學家、理論家運用理論思維發現事物的客觀規律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。
三、根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維
1．直覺思維
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。例如，醫生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。
2．分析思維
分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。
四、根據解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發散思維
1．聚合思維
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。
2．發散思維
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數學中的“一題多解”；科學研究中對某一問題的解決提出多種設想；教育改革的多種方案的提出等的思維。
聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創造的成分，而發散思維最能代表創造性的特征。
五、根據思維的創新成分的多少，可以把思維分為常規思維和創造性思維
1．常規思維
常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。
2．創造性思維
創造性思維是指以新異、獨創的方式解決問題的思維。例如，技術革新、科學的發明創造、教學改革等所用到的思維都是創造性思維等。
創新思維的基本過程創新思維的基本過程如下：
(一) 準備階段這是創造性思維活動的第一階段。
這一階段主要是收集和整理資料，儲存必要的知識和經驗，準備必要的技術、設備及其它有關條件等。對于任何領域的創造，都必須首先對前人在這個領域內所積累的知識和經驗有比較完全的了解。
必須對必要的塞礎和專業知識進行深入學習(例如，愛迪生為發明電燈，所收集的有關資料據說竟寫了200本筆記，總計達4萬頁之多)，因此，就創造性思維的整個過程而言，準備階段是它起點的第一步。
(二) 醞釀階段這一階段主要對前一階段所獲得的各種資料、知識進行消化和吸收，從而明確問題的關鍵所在，并提出解決問題的各種假設與方案。
在這個階段中，有些問題雖然經過反復思考。醞釀，但仍未獲得完滿解決，思維常常出現中斷、想不下去的現象。這些問題仍會不時地出現在人們頭腦中，甚至轉化為潛意識，這樣，就為第三步(頓悟階段)打下基礎。
不少創造者在這一階段往往表現為狂熱或如癡如醉狀態。我們所非常熟悉的牛頓煮手表、安培不認識自己的家門以及黑格爾一次思考問題竟在同一地方站了一天一夜等故事，都充分說明了處于這一思維階段中的人，常常被認為是某種程度上的狂人。
(三) 頓悟階段有人曾把這一階段稱為狹義的創造階段或真正的創近階段。
由于經過前一階段的充分醞釀，在長時間的思考后，思維常常會進入豁然開朗的境地，從而使問題得到突然解決。這種現象心理學上稱為頓悟或靈感。
靈感的出現無疑對問題的解決十分有利，然而，靈感是在上一階段的長期思考或過量思考的基礎上才會產生的，沒有苦苦的過量思考，靈感是決不會到來的。
(四) 驗證階段這一階段又叫做表現階段，也就是把前面所提出的假設、方案;通過理論推導或者實際操狀來格驗它們的正確性、合理性和可靠、可行件，從而付諸十實踐，通過檢驗，很可能會把原來的假設方案全部否定，也有可能做部分地修改或補充。
因此，創造性思維常常不可能一舉就獲得完滿的成功。
思維過程思維過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統化、具體化等。其中分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環節，其他過程都是由此派生出來的。
1、分析與綜合
(1)分析：是將頭腦中事物的整體分解為各個部分、方面或個別特征的思維過程。
(2)綜合：是在頭腦里把事物各個部分，方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。
分析與綜合是思維過程的基本環節，一切思維活動，從簡單到復雜，從概念形成到創造性思維，都離不開頭腦的分析與綜合。分析與綜合在人的認識過程中有不同作用。通過分析，人可以進一步認識事物的基本結構、屬性和特征;可以分出事物的表面特性和本質特性，使認識深化;可以分出問題的情境、條件、任務，便于解決思維問題。例：在學習《桂林山水》這篇課文時，會把文章分解成段、句、字詞分別加以研究學習。通過綜合，人可以完整、全面地認識事物，認識事物間的聯系和規律;整體地把握問題的情境、條件與任務的關系，提高解題的技巧。例：在學習《桂林山水》這篇課文時，在理解課文字詞、段落大意的基礎上，歸納出課文的中心思想。分析與綜合是同一思維過程中彼此相反而有緊密聯系的過程，是相互依賴、互為條件的。分析是以事物綜合體為前提的，沒有事物綜合體，就無從分析。綜合是以對事物的分析為基礎的，分析越細致，綜合越全面;分析越準確，綜合越完善。對事物只有分析而沒有綜合，只能形成片面的、支離破碎的認識;只有綜合沒有分析，只能形成表面的認識。分析與綜合是辯證統一的，只有把分析與綜合有機地結合在一起，才能發現事物的聯系和關系，才能更好地認識事物。
2、比較和分類
(1)比較就是把各種事物和現象加以對比以確定他們的相同點和不同點及其相互關系的過程。
(2)分類就是在頭腦中根據事物的共同點和差異點，把他們區分為不同種類的思維過程。
比較是在頭腦中把各種事物或現象加以對比，確定它們之間的異同點的思維過程。人們認識事物，把握事物的屬性、特征和相互關系，都是通過比較來進行的。只有經過比較，區分事物間的異同點，才能更好地識別事物。在教學中，教師為了幫助學生清楚地了解某個對象，就把這個對象與它十分相似的各種對象進行比較，找出它們的不同點;又把這個對象與它差異很大的對象進行比較，找出它們的相同點。這樣，學生就較容易地明確這個對象的本質特征。例：在學習《桂林山水》這篇課文時;共同點全文描寫類桂林的美麗風景，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。差異點在于，第二自然段描寫桂林的山;第三點描寫桂林的水。分類是在比較的基礎上，將有共同點的事物劃為一類，再根據更小的差異將它們劃分為同一類中不同的屬，以揭示事物的一定從屬關系和等級系統。例：在學習《桂林山水》這篇課文時文章總寫桂林的山水，分為兩部分：一部分描寫桂林的山;一部分描寫桂林的水。
3、抽象與概括
(1)抽象是將同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。
(2)概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。
抽象是將同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。例：我們對桂林山的學習，桂林的山有非常多的特點，如有的高大、有的矮小、有的險峻、有的秀麗、有的雄偉、有的奇異等等。通過分析、比較，抽取出共同的、本質的特點：奇、秀、險;舍棄高大、矮小、雄偉等其他非本質的特點。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。例：桂林山的共同特點：奇、秀、險，推廣到周圍桂林所有山，凡是桂林的山具有“奇、秀、險”的特征。抽象與概括的關系十分密切。如果不能抽出一類事物的本質屬性，就無法對這類事物進行概括。而如果沒有概括性的思維，就抽不出一類事物的本質屬性。抽象與概括是相互依存、相輔相成的。抽象是高級的分析，概括是高級的綜合。抽象、概括都是建立在比較基礎上的。任何概念、原理和理論都是抽象與概括的結果。
4、具體化與系統化
(1)系統化：把學到的知識分門別類的按照一定的程序組成層次分明的整體系統的過程。
(2)具體化：用一般原理去解決實際問題，用理論指導實踐活動的過程。
具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯系起來的思維過程。具體化是把理論與實踐結合起來，把一般與個別結合起來，把抽象與具體結合起來，可以使人更好地理解知識、檢驗知識，使認識不斷深化。例：在學完《桂林山水》這篇課文之后，作為一名旅游愛好者，當我在游覽桂林的時候，有意識的運用所學的知識來指導自己的游玩。系統化是在分析、綜合、比較和分類的基礎上實現的。系統化的知識便于在大腦皮層上形成廣泛的神經聯系，使知識易于記憶。也只有掌握了系統的知識結構，才能真正理解知識，才能在不同條件下靈活運用知識。例：學完桂林山水之后，把本篇課文的知識點進行系統化的分門歸類。桂林山水甲天下包括桂林的山(奇、秀、險)和桂林的水(清、靜、綠) 。
思維的基本過程思維的基本過程是分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理基本過程：
1、分析是將事物的組成部分和個別特征通過神經活動區分開來。
2、綜合則是將事物的各個成份和個別特征聯系起來，結合成為一個整體。
3、比較是將有關事物加以對照，確定之間相同和不同的地方。
4、抽象是抽出同類事物的一部分共同主要特征，擯棄該類事物的其他特征。
思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認知或智力活動。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。
思維的過程《思維結構化》學習筆記：
思維的過程分為以下幾個環節：
獲取信息：當大腦接收到外界的信息或調取自身存儲的信息，又或者迸發出靈感時，就完成了獲取信息的過程。
加工處理：面對不同的信息，大腦會做出不同的反應，常見的有分類定性、分解、理解、篩選、聯想、想象、歸納、演繹等。
呈現結果：對信息加工處理后，對信息輸出的過程，包括在大腦內的存儲和用言行表達。
遷移運用：把加工后的信息“變形”或者運用在其他事務上，也就是我們通常說的“舉一反三” 。
了解了思維的過程，我們就可以用相對穩定的方法，對不同信息進行處理，從而形成我們自己的思維方式。
想要形成結構化思維，我們就要對思維形成的每一步進行刻意，從而達到建立強大思維系統的目的。
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