寫作文的技巧和方法如何寫好作文的方法和技巧視頻 _經驗分享

如何寫好作文的方法和技巧
以下是如何寫好作文的方法和技巧：
1、背一點常用的古詩詞和成語，一句或者兩句，寫作文時可以引用，可以涵蓋各方面（四季、山水、人物、心情等）這個是必要的，花一點時間，以后影響一生。注意古詩的含義，引用要恰當。
2、合理的分段，讓人看著邏輯清晰。不管寫作風格（倒序、先抑后揚等）是怎樣的，開頭、中間、結尾是必須要分段的。中間可以按故事情節、人物內容等合理分段。
3、不要寫錯別字，文字書寫盡量工整。老師看作文第一眼看的舒心，才有高分。
4、開頭要吸睛。只有開頭內容吸引讀者的眼球，文章才能被人看下去。開頭可以留個懸念，可以以古詩、典故開頭，可以用修飾的文筆（反問、排比、自問自答等）。
5、結尾要點到主題，可以呼吁開頭。主題要鮮明，有正能量，要新穎。
6、沒事可以讓小孩背背優秀的作文。（讓他讀沒什么用，背多了才可以活學活用）。
寫作文的技巧和方法
寫作文的技巧和方法
寫作文的技巧和方法，寫作可以結合理性思維和感性思維，寫好抒情作文的關鍵就是感受生活，寫作不能局限于同一種題材，寫作都是需要閱讀量的，下面一起就來學習寫作文的技巧和方法。
寫作文的技巧和方法1
一、觀察是寫作的基礎
1、注意平時積累，做生活的有心人。
生活的積累是寫作的源泉，就像羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。
2、留心觀察，善于捕捉事物特征。
正如指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面。”因此，要注意培養學生細心觀察的習慣，使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。
3、注重閱讀，豐富間接生活積累。
生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但受著時間、空間的限制，人的精力和經驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書本中來獲得。同時，使學生養成寫閱讀筆記的學習習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”只要大量閱讀，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。
二、分析題意，提煉素材
沒有材料或材料不足，自然寫不好文章。但有了材料如果不精心選材或選材不當，仍然也寫不出好文章。因此，要提高學生的寫作能力，還要重視培養學生的審題立意、謀篇布局的能力。
1、審明題意，選取材料。
材料是為主題服務的，因此，在選擇材料前，必須要明確文章的體裁及文章所要表達的中心思想。我們有些學生往往不舍得割舍材料，有用沒用一起上，這樣就會造成“下筆千言，離題萬里”的結果。所以，在寫作時，首先要明確主題。在教學中除了引導學生注意分析課文題目，培養審題技能以外，還可采用一些具體方法，培養學生概括、提煉的能力。如，讓學生把自己作文的中心思想濃縮為一句簡短的文字，即提煉出“主題句” 。采用這種濃縮法，對提高學生審題立意的技能，是十分有益的。
其次，要選取典型材料，即那些反映事物本質，有代表性、有說服力的材料。同時，還應注意材料的真實性和可信性。
2、立意要深刻，創意要新穎。
【寫作文的技巧和方法如何寫好作文的方法和技巧視頻】 無論何種體裁的文章，都需要通過材料烘托主題。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透過現象，抓住本質，對生活是否有深刻的認識和獨到的見地，即立意要深刻。
其次，在立意深刻的基礎上，還要看作者的創意是否新穎，即作者在文章中所提出的見解，所抒發的感受，不落俗套，否則人云亦云，則沒有新意。因此，在寫作訓練中，應拓寬學生視野，鼓勵學生大膽想象，在文章中體現自己的獨特性，這樣就會抓住讀者，給人一種新鮮醒目的感覺。要做到創意新穎，關鍵是寫作的角度要新。因為現實生活豐富多彩，客觀事物紛繁復雜，人物千姿百態，即使是同一生活現象，同一人物或同一景物，只要觀察者的角度不同，就會表現出不同的側面。因此，角度新也就是立意要新，觀點要新，構思要新。
三、注重表達能力的培養
作文能力一般包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準確的表達能力。因此，在教學中，教師應采用多種方式訓練學生的表達能力。
1、課堂上進行口頭表達能力訓練。
學生表達能力的體現，首先表現在是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力，因此，訓練口頭表達能力是不能忽視的。在課堂教學中，訓練口頭表達能力的方法是多種多樣的。例如講提綱，可讓學生口述自己作文的提綱大意，這樣不僅可以提高學生的構思能力，而且可以了解學生的邏輯思維能力。再如，可采用講故事、談感想等方法培養學生不僅言而“有物”，還要言而“有序” 。否則七嘴八舌，前后無序，雖訓練了說的能力，卻不能增強學生的思維能力和語言組織能力。除此之外，教師還可以組織學生就提出的問題進行研討或辯論，這樣可以鍛煉學生“言之成理”、“出口成章”的本領。
2、采用多種方法，訓練學生書面寫作能力。
寫作訓練的方法是多種多樣的，但無論哪種方法，目的都是為提高學生的寫作能力，它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達能力。因此，我們應首先讓學生養成寫日記和記筆記的好習慣，這樣有益于學生積累作文的素材，有效地解決作文時感到“無話可說”的問題。同時，培養學生寫真事、說實話的好文風，以及快速準確的文字表達能力。因此，它一向是中學語文教師作為提高學生寫作能力的一項重要的經常性的工作。
其次，可進行模仿性寫作練習。因為我們的課文就是很好的范文，在學習了文章的寫作技法、特點后，可以讓學生模仿范文自行命題。如，學習了抒情散文《白楊禮贊》可讓學生模仿其筆法，寫一些抒情性文章《燭火贊》、《粉筆贊》、《雪》等等。如學習了說明文《景泰藍的制作》，可以讓學生模仿說明文的寫作方法，介紹一下自己的小制作、小發明或對某一事物進行觀察后，寫成說明文。像這樣類型的.寫作訓練，既結合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調動學生的寫作積極性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。
再者，教師可收集一些材料、漫畫、哲理故事等，讓學生根據所給的內容進行寫作，這樣既鍛煉了學生的觀察力、思考力、想象力，又能挖掘出學生的思想深度和認識程度，既培養了學生寫作的基本能力，又開發了他們的智力。
語言教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上反映出學生實際的語文水平。由此可見，提高學生的作文能力是十分必要和重要的。
寫作文的技巧和方法2
觀察與思考
為什么覺得寫作文難？有的孩子不知道如何下筆，只是一味地湊字。請記住這樣一句話，生活是習作素材的源泉。學會在生活多多觀察，觀察人物、動物、植物，以及某件事發生的狀態和過程，學會有意識地去觀察，并且能夠在觀察中認真思考，思考人物的內心活動、動物的生活習性、植物的生長狀態等等。如此一來，孩子見得多了，腦袋里面想得多了，那么就會擁有更多獨具真實性、實踐性、真情感的習作素材，就不用發愁沒有東西可寫了。當然，這是一個循序漸進的過程，當長時間的有意識觀察思考變成一種良好習慣的時候，自然而然就會寫出好的文章。
閱讀加積累
想要作文水平得到更穩、更扎實地提升，還需要多多閱讀名人名家的經典篇章。視學校內規定的經典閱讀為基礎，課外閱讀的數量與質量也要列入計劃之內。閱讀數量，不單純指多多看書，如果毫無目的隨意翻看，那就失去了閱讀的意義。這個時候就要思考閱讀質量了，想要提高閱讀課外經典的質量，較為直接的辦法就是學寫“讀書筆記” 。
根據學生年級段的不同，可以將“讀書筆記”分為淺層讀書筆記和深層讀書筆記。
一到二年級主要以看圖說話、看圖寫話（一句話作文、一段話作文、幾段話作文）作文為主，針對學生接受能力的不同，可以布置各類（寫人、敘事、寫景、想象等）篇幅短小，并具有一定道理的文章，可將其稱為“讀《……》篇章有感” 。這一類讀書筆記主要是以記錄好詞、好句、好段為主，以這一過程注重積累，為后期高年級的學習打下基礎。低年級段作文素材積累的主要內容包括課內詞語、古詩文、名人名言等。
三到六年級的作文題材較為豐富，大致包括觀書有感、觀影有感、書信、說明作文、想象作文、議論作文等，這就需要在積累作文素材的過程中，有意識側重素材的應用。素材應用的過程中應當避免照搬照抄，想要做到作文素材的靈活運用，就有必要多練筆，多閱讀，多分析，多領悟，這才能夠逐步提高作文成績。高年級段作文素材積累的主要內容不僅包括課內古詩文等，還需要縱向延伸，不斷學習并積累課外古詩文、經典國學故事、優秀傳統文化以及與學生息息相關的時事新聞。閱讀的過程中，還應當學習作者的行文思路與方法，即看作者是如何開頭、如何結尾，以及如何描寫事情經過的等等。學習的時候，有意識地總結出部分方法和技巧，并寫在自己的積累本上，時常拿出多多翻閱，從中借鑒或引用，相信會收到事半功倍的效果。
多做閱讀理解
閱讀文章，并理解文章所包含的深層意義，是提高習作能力的另一把金鑰匙。課內外閱讀理解習題大致分為兩個部分，一是基礎習題，二是拔高訓練。基礎學習的內容主要是對學生進行字、詞、句的測驗，只有將基礎知識打牢，才能夠降低學生自身習作過程中的難度。想要在閱讀理解中獲得更有價值的習作方法與技巧，就必須增加拔高訓練的部分。這部分練習題主要考察學生對文章主題思考與總結的能力。此部分問題有一定的難度，因此建議學生先思考，再參考。讓學生自主思考相關問題的答題思路與主旨方向，是提高作文水平的切入點。及時參考答案，能夠讓學生獲得有關閱讀理解的較為正確的答題方式，且能夠抓住重點。抓住文章主旨（找到文章重點），即可將其引入與自己主旨相符的作文中。解釋：將閱讀理解拔高部分的訓練看做習作過程中升華文章主旨的素材，引用這樣的素材，一方面能夠展現學生文筆的功力，另一方面會使得文章更具說服力，也能夠打動讀者，即獲得高分。
勤練筆（漢字+行文）
想要閱卷老師給出較高的作文分數，首要前提是要保證卷面的干凈整潔。一方面要保證沒有錯別字，另一方面就是向老師展示漂亮規范的漢字。想要寫出規范的漢字，就必須要求孩子經常練習字帖。不是說光練習字帖就可以了，日常作業也應該多加注意。現在的孩子學習壓力比較大，課后作業往往比較多。低年級的孩子一般自控力較弱，這就需要家長的積極配合。不要為了寫作業而寫作業，而是應當在寫作業的時候，也要保證漢字的書寫規范。時間長了，孩子認真寫字的習慣自然就養成了，寫字的速度也會逐漸提高。漢字的練寫是基礎，想要提高作文的水平，家長還應當督促孩子時常進行小練筆的訓練。小練筆的內容隨機，給孩子更多想象與發揮的空間。家長還可以為孩子準備小練筆的本子，多多練筆多積累，既是為各個類型作文積累素材，在按部就班的學習過程中，又能夠讓孩子逐漸形成“落筆有話說”的能力。
寫作文的技巧和方法3
審題要清晰。
這個的話就是說，我們在寫一篇考試的作文的時候，一定要審題清楚，題目中是要讓你寫散文類的，還是要讓你寫言情類的，還是讓你寫記事類的，還是讓你寫敘述類的，還是讓你以第三人稱去寫等等，在我們寫之前，都必須要審題仔細。
不要偏題。
這個的話，是很多人都有的毛病，在寫著寫著的時候，很容易寫偏題，那么，這個如何解決呢，就是我們在寫之前可以試著在草稿紙上寫好總綱，我們在寫的時候都圍繞你寫好的總綱來寫，這樣就不會偏離主題啦。
多使用一些手法。
這個的話就是說，在我們寫作文的文字的時候，我們可以多使用些語文作文手法來寫，比如：比喻、擬人、自問自答、設問、排比等方法來寫我們的文章，使得我們的文章看起來不會乏味，給我們的文章添加些變化。
多閱讀好文章。
要想我們在寫我們的語文的時候能夠寫出優美的文章，寫出好的文章，那么，在平時的時候空閑的時候，我們就要去多積累一些東西，比如多看看一些精美小短文，比如一些散文等，只有我們平時多閱讀好文章，我們才能夠寫出好的作品來。
多背誦。
這個的話，就是說，在我們平時的時候，要記得多背誦寫優美的句子，優美的名言，優美的開場白，那樣會給我們的作文添加不少分數，也能夠使得我們的文章提升不少檔次。

作文的寫作技巧和方法
任何年級段的學生，對于寫作文，都會感到很頭疼!作文真的是這么難嗎?對于作文，該怎么辦?下面是我為大家整理的關于作文的寫作技巧和方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
高中作文的技巧和方法
我認為，其實，包括大作家在內，寫作(文)，面臨的莫過于就是解決三個問題，即“寫什么，為什么寫，怎么寫”的問題!
寫作文，首先，要明確你的寫作內容或叫寫作對象是什么，你只有知道要寫的是什么，才能做到心中有數，下筆不離題。其次，要知道自己的寫作動機是什么，即為什么寫的問題。你要清楚自己為什么選擇寫這個而不寫那個，是因為寫這個能充分表達你的思想和情感。最后就是怎么寫，這包括表達技巧和結構安排兩大方面。即用什么樣的寫作手法和結構布能實現你自己的寫作目標。
對于高中作文，按照新課標，現在的考試越來越重視對學生核心素養的考察，這是個綜合內容，所以高二的學生，一方面要關注時事，關心周邊的人和事，要善于思考，善于從本質看問題，要有自己的人文關懷!另一方面要多讀多練筆，多積累素材，多參加一些類似辯論賽的活動。切不可單純的背范文，死板硬套編作文!
作文怎么輔導
孩子讀小學，不喜歡寫作文，作文水平一般，家長可以怎么輔導他呢?——小學作文輔導系列3：揭掉“作文我不行”的錯誤標簽。
親愛的同學們、家長們，大家好!這里是100教育家長之家頻道，我是我09 。今天是2018年12月3號，是我們的第189期。
本期主題：小學作文輔導系列3，揭掉“作文我不行”的錯誤標簽
近期的小學作文輔導系列專題課程，我將手把手教會家長如何成長為一個小學作文輔導業余專家，以自身的能力和能量引領、帶動自家孩子走上作文高分之路!本期是繼上期家長輔導作文要配合“五個一”之第二個“一”：一個故事。
1、孩子作文能力學情診斷，家長配合“五步走”之“一個故事”
怎樣寫好小學作文呢?應當根據小學不同學齡段來具體分析和輔導。常規來說，家長所能夠提供幫助的階段，只限于小學作文階段、到高中高考作文時候，大多數家長就無能為力了。但話說回來，只要小學階段的作文基礎牢靠了、扎實了，到初高中時候，通過中高考前的魔鬼式綜合訓練，中高考高分作文就自然而然了，家長們也不必再費心和操心了!
為了方便非跟讀的家長準確捕捉本課程重要信息，有必要重復說明一下小學生作文能力學情診斷的五個原因，以及家長成為自家孩子作文輔導專家的“五步走”：
五個原因：一是寫作文門檻定得太高。二是學生自己心理設限而生出了畏難情緒，認為“我不行” 。三是把寫作文從語文課和生活中，完全獨立了、脫離了。四是寫得太少。五是寫了不改。
五步走：第一步，一通電話。第二步，一個故事。第三步，一次“惡作劇” 。第四步，一個輸入法。第五步，一臺家用打印機。
孩子作文能力學情診斷的五個原因，以及家長必須學會并熟練掌握、反復應用的這“五步走”，既是針對學情診斷五個原因，分別制定的五個相應解決策略。這些小方法、小策略都是我在輔導孩子們作文時候，根據不同學齡段同學的不同作文能力，針對性實踐過的，且是確確實實可以快速見效的。
2、“一個故事”的設計思路和原理是什么?
“孩子作文能力學情診斷，家長配合五個一”的第二個“一”，是“一個故事” 。
“一個故事”的作文能力學情診斷創設，是以心理學“錯誤認知”相關原理為依據，以“左右腦全腦思維”的作文化應用，針對性消解“學生自我心理設限而生出畏難情緒，認為我不行”這個問題。
不論是小學生，還是初中生、高中生，有很多同學在每次語文考試中被作文拉低分數，最直覺的反應是：“作文?我不行!”
真的是這樣子嗎?不，絕對不是。作文是什么，作文只不過是一個人表達自己欲望的方式和手段而已，尤其對于思維極度活躍的小學生而言，還有人完全沒有表達欲望的么?只要有想要表達自己的愿望和欲望，那么，作文就是再自然不過的必然結果。可是，為何這個本該那樣自然而然的過程和結果，在很多小學生那里卻不能夠順利達成呢?細細分析，至少有三種類型的原因。
第一是情緒化推論導致的。什么是情緒化推論?就是把自己的情緒當做真理的證據——可是，親愛的，一個人的情緒有什么合理性可言呢?那就是三月的天、孩兒的臉，每一秒都有可能變的呀。可是不少小學生，卻從不良家庭教育模式中，被動習得了這么一種思維模式：“我感到無力和無望，所以我的問題肯定不可能解決”;“我有欠缺，所以我的語文和作文都學不好，我一定是一個毫無價值的人” 。
第二是心理過濾導致的。什么是心理過濾?這是一個連有些成年人都數十年如一日擺脫不了的錯誤認知方式，比如今天一大早出門一腳踩到狗屎了，于是這一天的大大小小所有事便都特別不順，簡直每一樣兒都叫人加倍痛苦和痛恨。小學生也一樣，如果父母是那種負能量滿滿的人，看電視，從國家新聞到地方新聞、從嚴肅型焦點訪談到娛樂型相親節目，哪一個都能說出一大堆的不好，于是孩子也便潛移默化習得了這種模式：他們的眼睛里只能看得見日常生活和學校生活中的“消極東西”，一個心里裝滿了消極東西的人，能寫出“有意思和有意義”的、符合審美要求和考試要求的好作文嗎?不但寫不出，而且這種“選擇性吸收”的灰度認知，將會隨著日復一日長進小學生的思想意識里，成為他們的血液，即所謂積習成命，并將成為他真實人生的樣子。
第三是貼錯標簽導致的。什么叫做“貼標簽”?認為一件事一旦發生了，它就會反復發生，尤其是不好的事情。比如有些小學生一次作文寫不好，于是便會形成“寫作文?我不行”的認知，進而形成“學語文?我不行”的認知，再泛化而形成“學習?我不行”的認知。于是，從每一門課程的學習，到生活中大大小小的事情，這孩子都會告訴自己“我不行!”時日漸久，“我不行”就成了他的標簽、成為他這個人。由于社會教育大環境和家庭教育小環境雙重原因，每一個小學生身上都或被動、或主動地貼上了各種各樣的錯誤標簽。
3、“一個故事”，是如何解決小學生錯貼標簽認為“作文我不行”的問題?
一個人為什么會認為“我不行”?原因不外乎兩種，一是自己能力確實有限，二是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。
第一種，能力確實有限的情況。對已經上到四五年級的學生而言，是完全不存在的。因為能夠一路從小學一年級持續學習各科目，并順利升級到需要寫五六百字甚至千字作文的學齡段，本身就足夠說明問題——該同學的智商是沒問題的!
對一個智商沒問題的學生而言，每天都在主動或被動使用著母語，并通過母語的口頭表達與身邊人們實現各種各樣的交互——而這個過程，本身就是作文的過程，區別無非是這些口頭表達的語言有沒有被記錄下來而已。就連《論語》那樣的千古絕唱，也不過是日常的口頭表達，被有心人記錄下來整理成冊而成。小學生每天每時每刻的口頭表達中，不知有多少如同星光和太陽光那樣閃耀著無垠光芒的思想火花，而這些思想的閃光，這些代表他們這個特殊年齡段的年輕人，在這個時代大背景以及應試教育小背景、家庭教育小環境等共同作用下的個性化思考、年輕化語境，或尖銳激進、或中正平和、或有趣有料……但無一不烙印了他們這個年齡段年輕人的群體+個性的雙重特征。具備這樣顯明群體特征的、互聯網時代語境下的語言或思考，我們這些自詡有思想有文化的成年人可以寫出來說出來嗎?
我以自身的體驗與實踐告訴大家：不能夠!
不自吹地說，我很是一個會與孩子們“共情”的成年人，不論是小學生或初中生，我帶過的和正在帶著的同學，他們一致的反饋就是：“在一起的時候，完全感覺不到年齡差，說什么都能不隔閡、有共鳴!”但事實上，我卻沒法子寫出跟他們那樣思路和語境的文字。我再怎么設身處地，我寫出來、想出來的，是帶著我這個年齡段思想烙印、時代特征和生命軌跡的東西——從這個角度來看小學四五年級寫作文這件事的話，我不如他們!因為他們從剛一出生就與這個高速發展的信息時代天然地、緊密地粘合在一起，他們所有的口頭表達與思想閃光，天生就是與這個時代高度偕行的，是開放的、平等的、協作的、快速的、分享的!
第二種，是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。上期專題課，是作者“霧夜木偶”的“中小學生為什么成績不好”，里頭有這么一段：
“學霸是能力足以考一百分，而學神是考試只有一百分。考試往往并不需要憑天賦，即使別人的天賦比我們強出許多，在考試上也并不能將我們打敗。做不了學神，還成不了學霸嗎?考試的深度，只有那些。也許我們在學1+1的時候，學神已經開始學乘法了。也許我們在學平面圖形的時候，他已經可以做立體幾何了。也許我們在學三角函數的時候，他已經可以做微積分了。但是那又如何呢?學加法的時候只考加法，學平面的時候只考平面。考試的深度總是固定的啊，就算他已經擁有了遠超我們的水平，就算在學識水平上我們難以望其項背。但是那又怎么樣呢?考試畢竟只有一百分。就算你有1萬分的水準，還是只能考一百分。也就是說，單論考試成績的話，天才與我們并沒有太大的差距!”
寫作文也是一樣的道理，那些終成一代大家的，無非是兩種人：一是人家有興趣，二是人家寫得多。換句話說，人家是基于興趣出發，在小學階段就已經完全開發了“感性思維腦區”“理性思維腦區”的左右腦全腦思維之神器。
對于中小學生而言，感性思維腦區一直沒有得到有效的開發和鍛煉。由于來自家長或老師的暗示，以及自我心理設限，對作文和語文生出了畏難情緒，從而或主動或被動地貼上了“寫作文?我不行”的標簽。真的不行嗎?我舉個例子來看看，你們到底行不行?!
對四五年級的同學而言，不從一代大家、一代名作的標準要求的話，他們每天每時每刻都產生著大批量的口頭作文。正如我的一個學生，兩個小時的課時，除了第一個環節的習作批與改、第三個環節的提煉與小結之外，第二個環節的頭腦風暴式作文交互時間，其實也就70分鐘左右，他的口頭作文數量達到了17篇之多!我曾把這個過程錄下來，然后花費了些時間和精力，根據錄音原模原樣整理成文字，每一篇字數都超過了1000，最長的一篇甚至過了2000字——這也從側面證明了，學生寫作文湊不夠字數，絕對不是真正的問題癥結。
當然，從作文質量上來看，雖不至于篇篇是珠玉，但整體水平，橫向比較的話，與歷年中考作文高分卷也差不多同樣水準了;縱向比較的話，與某些點擊量較高的網絡寫手，也沒啥大差——這不是故意偏向或抬舉，他本人也參與了錄音整理，邊整理邊不住驚奇感嘆：嗚哇，我居然能這么精彩!
為什么會出現這種連作者本人都驚嘆意外的情形呢?為什么會產生這樣神奇的變化和成果呢?原因有兩個，一是通過第一步“一通電話”的反復操練，以及隨機應變式的遷移操練，徹底拆除了他腦袋里“寫作文很難”這個錯誤的思維之墻。二是在課時進行狀態中，形成了某一種特殊的氣場：“我特別想痛痛快快地表達心里那些想法” 。甚至完全忘記了是在“學習寫作文”，換句話說，“寫作文?我不行”的這個標簽，被揭掉的很徹底，他大腦里關于“作文很難”的那個舊認知，被“作文就是痛痛快快表達自己”的這個新認知給完全替代了。
4、“一個故事”，實施步驟和注意事項是什么?
“一個故事”的作文學情診斷，有三個環節。
第一是由家長找一篇開放式結尾或悲劇式結尾的短篇故事。
第二是家長與孩子一起“讀”完這個故事。
第三是家長與孩子一起共同參與，對這個短故事的結尾進行聯想式、展開式改寫。
注意事項有三個，分別如下：
第一個，找到的故事一定得是開放式結尾或悲劇式結尾的。大團圓的那種，已經指向真善美的那種，改寫難度高，影響孩子們的積極性。如果家長們有困難，我直接提供一個：比如說家長和孩子都比較熟悉的短篇小說《項鏈》(法國作家莫泊桑的)，小公務員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會，向朋友借了一串鉆石項鏈來展現自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失。可憐的瑪蒂爾德只得借錢買了新項鏈還給朋友。為了償還債務，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年才還清債務。最后，卻得知所借的項鏈是一串假鉆石項鏈……莫泊桑想要的雙重諷刺意味是很明顯，但問題是，多少同樣愛慕著美麗的年輕女子們，對瑪蒂爾德卻抱有著無限感同身受的同情呢?
第二個，讀故事的方式，是真的“讀”，即大聲地讀出來，最好由家長讀給孩子聽。在家里找個最舒服的角落，孩子怎么舒服就怎么窩著，當媽的或當爸的，像一個說書先生那樣，一邊手足并用的比劃，一邊活靈活現的通過聲音的再演繹，把故事跟孩子“讀”的精彩些，能夠真正把小家伙帶入到故事情節里最好。等他很投入聽著聽著，發現后面沒了，或者結局跟自己想象的完全不一樣，這時候家長趕緊切入，“多可憐啊!怎么能這樣慘呢!不，我們把這個結局給改了，故事不就是人寫出來的嗎?他寫成他想要的這樣，咱們就能改成我們想要的那樣!”
第三個，改故事的過程，一定要錄音哦。最好是家長和孩子你一句我一句的熱烈討論，事后根據錄音整理成文字，再由孩子讀給家長聽。家長一定要在聽完新版故事后，及時對孩子給予鼓勵和肯定，孩子必然能夠找到意料之外的成就感，也能在相當程度上消除“作文很難”的心理認知，并潛移默化訓練作文思維和作文能力。
以上這種方法我曰：“玩”和“玩出來的作文”
有必要再次強調的一個重要事項，也是這個系列課程中自始至終需要注意重要事項，整個過程中，家長千萬千萬不要自作聰明，不要讓孩子自己動筆寫出來!就像玩一個又一個親子游戲那樣，只要孩子玩得痛快，并能最終看見紙上那個“玩出來的”作文成果，就已經達到目的了!至于這個“玩”的背后還有什么，不必跟孩子強調——因為，整個這個系列課，擔負著兩層重大任務!
第一要務，就是揭掉多年以來家長、老師和孩子自己，給孩子心里貼上的那個“作文無能”的標簽!
第二要務，就是通過“玩”和“玩出來的作文”，讓孩子充分享受到“玩作文”的愉悅過程，以及“打印在紙上的作文”這一新成果所帶來的成功感，最終達到重新啟動孩子對語文和作文興趣的目的。
“一個深廣的心靈，總是把興趣的領域推廣到無數事物上去!”只要孩子從內心深處產生了興趣，那么，即使你不讓他寫，他也會像一個真正的反偵察戰士那樣想出一切辦法也要達成“寫”這個目標!“心急吃不了熱豆飯!”所以，千萬別急，慢慢來。

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