柳宗元我想對你說柳宗元我想對你說作文范文柳宗元我想對你說100字小石潭記 _經驗分享

柳宗元我想對你說柳宗元我想對你說作文范文1、柳宗元先生，你崇尚儒家道德，信奉“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的思想，想在國家政治生活中大展身手，實現自己的宏偉抱負，可誰想，改革剛開始，殺頭的殺頭，貶謫的貶謫，你也在唐憲宗元和九年被貶到永州，適逢妻子辭世，人間之痛，接踵而至，我們同情你!你在永州寫下《永州八記》，本想寄情于山水，排遣胸中的抑郁，誰料，寄情山水的的愉悅仍難掩你孤凄悲涼的情懷，我們理解你!國家不幸詩家幸，話到滄桑活便工，你留下的《永州八記》已經是我們寶貴的文化遺產，可與天地齊壽，與日月同輝，是一座永遠不朽的豐碑。這可以告慰你!
2、柳宗元先生，“人生是一面鏡子，你對它哭，它就哭;你對它笑，它就笑。”確實人生沒有一帆風順的航程，沒有不敗的鮮花，沒有不落的太陽。愁眉苦臉地看著生活，生活肯定愁眉不展;快樂無比地看著生活，生活肯定陽光燦爛。是的，先生該記得你的戰友與朋友劉禹錫“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”和你同樣的遭遇吧，但劉禹錫能寫出“種桃道士歸何處?前度劉郎今又來”的豪邁,更能高歌出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀，你的'后輩范仲淹知道“不以物喜，不以己悲”，蘇軾也明白“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”,先生聽一聽俄國文學之父普希金的傾訴：“一切都是瞬息，一切都將會過去的，就會成為親切的懷戀。”是啊,人生道路上，誰沒有坎坎坷坷，磕磕碰碰。人生的直線當然最短，但是曲線有著比直線更豐富的內涵和韻味，比直線更富有真實的人生魅力。因此先生不要抱怨遭遇的都是苦難，不要光提眼前的都是黑暗，坎坷泥濘處，也有花迎鳥笑;驚濤駭浪時，也有暴雨的舞蹈。人生是河，注定了波詭云譎氣象萬千;生命是船，昭示著她的天然屬性是奮斗搏擊，去征服千難萬險,波谷浪山.命運之舟與其在厄運前熄滅停航，不如直掛云帆，升潮向上;與其哼哼唧唧，淺吟低唱，不如淋漓大吼，鳴笛奏凱。美麗因生命而存在，生命因拼搏而永恒，給自己受傷的心靈點燃一盞明燈，昂首挺胸把人生曲線建成彩虹般絢麗多彩!
3、柳宗元先生，“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”的時代一去不復返，先生也沒有必要“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，“明天子在上，可以出而仕矣!”建功立業，大展宏圖，“上九天攬月，下五洋捉鱉”還看今朝!先生請保重。
作文:柳永,我想對你說800字
柳永啊！你一定不會想到，一千年后的今天，你的那句“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”會引起那么多人的關注與研究。你的那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”竟被今人視為人生三大境界之一。你也不會想到，你的一篇《望海潮》，用多情細膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。你更不會想到相隔十個世紀的我會對你說下這些話。
在這里，我不想問你當年為什么執著于官場？也不想問為什么你不和韓愈、柳宗元.陶淵明一樣，選擇寄情于山水之間，過自由自在的田園生活。我估計你也不想回答，因為這是你一生的悲痛。我只想對你說，雖然你沒有實現你自己心中的愿望，但你的詞卻流傳千古。你的才華為萬人所敬仰，現在有很多人正在關注你的詞、深愛你的詞、認同你的詞，我想或許就因為悲劇的人生才創造了你的才華，長年的顛沛流離也豐富了你的人生，使你創造如此之多的流傳千古詩詞。
柳永，我很疑惑，為什么曾認為自己“才子詞人，自是白衣卿相”的你依然要踏入仕途？為什么你非要執著于官場的勾心斗角？于是我懷著不到黃河不死心的心情，查了一下你的背景，才明白原來你出身于一個世代為官的家庭，你的父親、叔叔、哥哥都是進士，連兒子、侄子都是進士，唯獨你沒有，直到年過半百才得進士，這可能就是你執著于官場的原因吧。考場中的兩度失敗，官場上的不幸，讓你憤怒的自稱“柳三變”，讓你寧愿把追逐浮名的愿望變成了“倚紅偎翠、淺斟低唱” 。可你不愿回歸田園生活，因為你的骨子里仍希望中個進士、做個官，所以你沒有沉淪與山水之間，因為你知道一旦你離開塵世、步入山水，所有的功名利祿都會化為飛灰。但在市井不同，雖然“天高皇帝遠”，倒也不至于找不到功名的方向。是家庭，使你無法超越當士大夫的人生價值取向。可是當你再次站在紅樓之間的時候，你又一次的迷失了自我，你的《采蓮令》里的一句“千嬌面,盈盈佇立,無言有淚,斷腸爭忍回顧” 一度牽絆著你踏上仕途，直到中年，你又顧及到名利的重要，中了進士，看來你終究抵不過，當士大夫的人生價值取向。
柳永，雖然你在政治上沒有建樹立業，但你是歷史上唯一一位肯為妓女歌姬寫詞的人，是你，從根本上改變了從唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使慢詞與小令兩種體式平分秋色，齊頭并進。是你，促進了詞的通俗化、口語化。是你感染了許多后世的偉大詞人。所以，請別再為仕途坎坷而感到壓抑了，請別再為沒功勞而抱怨了。
柳永，你安息吧！你在詞壇上已經有了這么大的成就，你還有什么可遺憾的呢？可雖讓你的人已經離開了人世，但你卻永遠在人們的心中。
你衷心的讀者XXX
語文說課稿作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是我幫大家整理的語文說課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿篇1
各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：
上午好。
我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
一、教材分析
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。
二、素質教育教學目標
知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
三、教學的重點和難點
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
四、教學方法與學法指導
文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。
五、說教學過程
1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）
設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
2、整體感知走近《小石潭記》
朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，
設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
3、與柳宗元同游
再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）
小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位
4、體會感情，與柳宗元對話
精讀感悟，體會以景寫情的寫法
1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）
第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？
設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。
5、師生共同總結：（談收獲）
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
6、課外作業：（收集有關山水的名句）
1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。
六、板書設計
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
七、反思
授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中 “頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
不足之處：在難點的.把握上學生的自主性體現得不夠好。
語文說課稿篇2
一、說教材
《成長》是小學語文S版四年級上冊第三單元第11課，這是一篇精讀課文。
本單元的四篇課文都以成長為題材，寫的是不同人物在成長過程中難以忘懷的事情，本單元的訓練重點是“抓住課文重點部分講述的事件，用心體會文章表達的思想感情。”《成長》從一個意大利小孩賣報紙和買香腸的故事中，告訴人們約翰的父母從小培養他生活能力的做法，更有利于他的成長，這才是父母對孩子真正的愛。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，使學生懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理，并抓住課文的重點部分，體會作者所表達的思想感情。這篇課文是一篇記敘文，以“我”為第一人稱使文章更親切、自然，更易使讀者產生共鳴。
二、說學情
1、學生已有知識與技能
進入中年段，學生自主分析、理解課文的能力有所提高。在上一學年運用批注的基礎上，學生能針對重點字、詞、句等方面記錄自己的感悟。在生本理念的課堂下，學生的主動性得到提升，課堂上學生樂于交流，他們愿意將自己的觀點在課堂上展示給其他同學，且交流的形式多樣。這些都有利于學生分析能力、語言表達能力的培養。
2、學生學習本課可能遇到的問題
學生在學習過程中對文章的理解不夠深入，思維有局限性。也許只會關注到
小男孩約翰的人物特征，不能很好的將文本與文章主旨聯系到一起。因此，教師的引領就很關鍵。
三、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、指導學生結合重點詞句作批注，體會人物性格特征以及文章要表達的思想感情
2、通過圈畫描寫人物外貌的句子，學習描寫人物的方法
3、通過理解課文，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理本課時的教學重點為：指導學生結合重點詞句作批注，體會人物性格特征以及學習描寫人物的方法。
而本課時的難點為：抓住課文的重點部分，體會作者要表達的思想感情。
四、說教法和學法
四年級的學生具備了一定的自主分析與理解課文的能力，因此在教學中，繼續運用生本的理念，結合單元訓練重點以及教學目標設計出適合學生且具有導向性的前置作業（課件）。在課堂上，將課堂最大限度的交給學生。而教師只需在課堂上起到的傾聽、點撥、引領的作用。
在學法上，學生運用批注的方式圈畫重點詞句。再結合批注完成前置作業，記錄自己的所感所悟。課堂上繼續發揮小組合作學習的作用，同時要促進學生之間的朗讀指導與評價。
五、說教學過程
總述：為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按
以下五個環節展開：課文回顧、小組探究、匯報交流、教師引領以及拓展生成分述：
環節1課文回顧：我設計的導語是“上一節課我們已經熟悉了發生在約翰身上的成長故事，有誰能為我們概括文章的主要內容？”此環節的設計一是讓學生鞏固概括能力，二是帶領學生回顧文本，喚起學生對課文的記憶。
環節2小組探究
在這一環節中主要體現的是小組4人的合作與交流。學生在組內將圍繞
“請結合課文中描寫約翰的語句，說一說約翰的父母做出了哪些有利于約翰成長的事？”這道前置性問題與同伴交流時。過程中學生可對自己的感悟進行補充，同時小組成員在傾聽他人匯報時也可及時地質疑、補充、反駁。教師在這一環節中，要巡視并參與到小組交流，對每個小組的匯報內容進行初步的了解。這樣也為下一環節中教師的點撥與引領奠定基礎。
環節3匯報交流
此環節是小組學習的展示過程，同時全班學生在傾聽代表小組匯報時進行有針對性的交流。
在感悟文本時，學生可能會關注以下幾處：
1、課文第8自然段“接著，一個穿著紅大衣、戴著紅帽子的男孩兒也下了汽車。男孩兒的肩上掛著一個大挎包。他走到每家每戶的信箱前，投送著一份份報紙。投完這個居民點，汽車又往另一個居民點開去……”學生從這里也許會感悟到約翰是個做事盡職盡責的孩子，即使下著大雪，他也會完成自己的任務。
2、課文第9自然段“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪我送報……”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。學生會從約翰樸實的話語和表情中感受到約翰的媽媽對孩子的愛。而從約翰的話中，我們既可以看出媽媽對孩子雪天送報的擔心，所以親自陪同的本能的母愛。另一方面，更是教導孩子做事要有責任感，不能因為雪天就耽誤工作。后者更是約翰媽媽在幫助約翰成長。如果學生不能說完善，教師要引領學生深入理解。以“既然約翰的媽媽擔心約翰的雪天送報的安全，為什么不自己幫約翰送或者勸約翰放棄雪天送報？”“母親這樣做的主要目的是什么？”這樣的問題，使學生逐步接近文章的主旨。
3、課文13、14段約翰的報酬與他花的2元錢形成對比，這也許是約翰的父母教育孩子不亂花錢，學會自己安排使用自己的勞動報酬。在13自然段中出現了“漫不經心”這個成語，可引導學生聯系上下文解釋詞語，并加入朗讀練習，使約翰的形象更加鮮明。同樣的感悟還會出現在3、4、5段中。從“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”這句話中學生會體會到雖然約翰是個孩子，但花錢很有節制。
4、最后學生可能還會捕捉到第2段約翰每次來面包房，總是親昵地拖長聲音，沖著我說：“您好——”這句話，從中推斷出約翰的父母教導他做個有禮貌的孩子。雖然這與文章主要表達的思想聯系不大，但這也是父母在自己成長道路上的教導。
整個小組匯報環節都是以學生為主體，教師要根據學生的發言進行點撥、追問，將學生發言的中心緊緊地圍繞課文的主旨。
環節4教師引領：
在學生匯報交流過程中，教師的點撥與引領起到了至關重要的作用。學生的發言也許只會圍繞“約翰的父母教導約翰做個有責任心，堅持不懈，學會合理使用金錢的孩子”這些雖然都是約翰身上具有的優點，但還不是作者要表達的主要意思。如果學生在匯報時沒提到或是沒說透，在此環節中教師要將問題引向深入，直入主題。“這樣更有利于他成長”中的“這樣”指的是什么？為什么“這樣會更有利于他成長” 。以這樣的問題引發學生思考，甚至如果有必要，在課堂上還可以進行二次討論。讓學生將自己的理解寫出來，這樣既是對本節課難點問題的解決，同時也會在課堂上形成文本的生成。
另外，文章中運用了大量的描寫人物的方法，教師要幫助學生進行歸納。以“請你找找文章在描寫約翰時，分別從哪幾方面寫的？”這個問題為切入點，逐步讓學生理清寫作方法。必要時，可讓學生運用其中一種試著說一說。這部分內容將會以“課后練筆：運用本文中描寫人物的方法，寫一個你熟悉的人（片段即可）”課后作業的形式進行習作練習
環節5拓展生成
這一環節，結合前置作業中“請用三五句話寫一寫你的父母做出過哪些有利于你成長的事。” 本環節重在引導學生抓住本課的核心問題，“父母從小培養他生活能力的做法，更有利于他的成長，這才是父母對孩子真正的愛。”由課本拓展到課外，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
六、說板書設計
生本理念下的課堂倡導“以學生為中心”，不僅課堂講授交給學生，同時也鼓勵學生圍繞文本以及前置作業內容自主設計板書。學生的板書也許會呈現這樣的效果（板書）。只要學生的板書能緊緊圍繞本課時內容，突出主題即可。同時，板書介紹過后，全班可對板書進行交流。這樣做意再培養學生總結、概括能力。好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、學情、教學目標、教法和學法、教學過程以及板書設計六個方面對本課進行說明的。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
語文說課稿篇3
一、說教材：
本文是新課程標準六年級上冊第六單元的一篇文章。是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，敘述了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。
全文共6個自然段，第一自然段寫當林肯成為美國總統時，那些上流社會的人，都有點尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。第六自然段寫林肯堅定地反對國家分裂，領導人民維護了國家統一。
在這一課中，作者寫得最多的是人物的語言。要想品讀林肯，那么就勢必抓住這幾處對人物語言的刻畫。讓學生在閱讀過程中，通過文本去感悟人物形象。
二、說教學目標：
根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、理清文章思路，理解林肯的三段演講，從中感受林肯的優秀品質。
2、通過對課文關鍵詞句的理解，引導學生具有寬容大度、不卑不亢、謙遜的品質，樹立正確的人生觀、價值觀。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
三、說教學重難點：
《鞋匠的兒子》這一課的重點我把它落實在憑借課文的語言材料，體會寬容是一種力量，體會林肯具有平民思想、博大胸懷、聰明智慧、寬容真實的優秀品質上。
難點在于能有感情朗讀對話，理解林肯三番話的含義，體會林肯仁愛、寬容的人格魅力及從容自信的應對能力。
四、說教法學法：
說教法：在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內涵是關鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。因此在教授時，層層推進，讓學生抓住林肯的語言，逐句進行探討。比如：三個“永遠”，多次提及父親與修鞋等。讓學生對林肯有了實質性的了解，體會他深深地愛著父親，深深地愛著人民，深深地愛著國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來。
說學法：主要是發揮學生的主觀能動性，學生通過以讀促情、以思為重的方法理解我在課堂上提出的問題，從而體會林肯這一人物形象。
五、說教學過程：
一）復習導入
1、上一節課，我們初步認識了一位偉人，（出示頭像）他就是美國第16任總統——林肯。林肯是——（齊讀課題：鞋匠的兒子）
2、文章是如何評價林肯的？
（板書：最有作為的總統之一）
3、請同學們打開課本，瀏覽全文，找出哪兩件事能夠體現他是最有作為的總統之一。
二）精讀感悟
A、第一次演講
1、請同學們找出第一次林肯演講的內容。
出示：
我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。
就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。
雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。
2、林肯面對羞辱時，他是如何做的？
出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。
（點紅：非常感激）
3、對于羞辱，他把它當成是一種忠告，請問忠告是什么意思？可見這是一個怎樣的林肯？
（板書：寬容大度）
指導朗讀，讀出林肯的寬容大度。
4、師：我發現你讀“永遠”時特別有感情，能告訴我為什么嗎？
（點紅：永遠）
第一個“永遠”體現林肯的真誠，第二個“永遠”體現
林肯的自豪，第三個“永遠”體現林肯的謙遜以及對父親的尊重。
指導朗讀，齊讀。
5、把三個“永遠”去掉，表達效果有何不同？
6、過渡：在一片靜默聲中，林肯又說這樣一段話，出示：
就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。
從中你讀出了什么？
預設a：“幫你改正”，我讀出了林肯的樂于助人，不卑不亢（板書：不卑不亢）。
預設b：“雖然……但”，我讀出了林肯的勤勞。
預設c：“藝術”，我讀出了林肯對父親的尊敬。
指導朗讀，齊讀。
7、然后，他對所有的參議院說了什么？
出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。
師：依據學習第一、二兩段演講的方法，通過朗讀，說體會，品析人物,請同學們試著自己學學第三段話。
預設a：“任何人都一樣”，平等待人（板書：平等待人）
預設b：“盡可能地幫忙”，為人真誠，樂于助人
預設c：“偉大”，對父親的尊重和懷念
預設d:“無人能比”，對父親的崇敬
師：父親無人能比的僅僅是他的手藝嗎？
（還有父親的人格，能在平凡的崗位上做的兢兢業業、勤勤懇懇）
師結：正因為林肯的這些人格魅力深深地打動了他們，震撼著他們，使得他們由一開始的羞辱、嘲笑變為贊嘆的掌聲。接下來我們來學習林肯的第二次演講。
B、第二次演講
1、了解歷史背景，出示相關資料。
2、這正如林肯在一次演講中強調的那樣，出示：
“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去”，“我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體” 。
3、師提問：
（1）“裂開的房子”指的是什么？
（2）“房子塌下去”指的是什么？
（3）“完整的整體”指的是什么？
4、這位總統又是如何做的？
5、從中你看到了一個怎樣的林肯？
仁愛（板書：仁愛）
6、最后誰能來評價一下這位鞋匠的兒子？
是呀，正因為林肯有著這些優秀的人格魅力（板書：人格魅力），難怪文章會這樣評價他（引讀）——林肯是美國歷史上最有作為的總統之一。
7、文章共寫了兩次演講，第一次詳寫，第二次略寫，這種手法叫做詳略得當（板書：詳略得當）
三）作業布置
【柳宗元我想對你說柳宗元我想對你說作文范文柳宗元我想對你說100字小石潭記】六、說板書設計
21、鞋匠的兒子
最有作為的總統之一
人格魅力
寬容大度
不卑不亢仁愛
平等待人
語文說課稿篇4
教學目標：
1 、學會生字“沿、際、信” 。
2、學習課文，初步理解成語的寓意，指導有感情地朗讀課文。
3、引導想象，練習說話。
教學重、難點：有感情朗讀課文，理解寓意，說話練習。
教學用具：多媒體課件、幻燈、紙筒。
教學過程：
一、揭題，解題，學習生字。
1、同學們，成語是個大王國，這個王國里有耍小聰明的狐貍，有拔苗助長的農夫，還有糊涂的國王。今天，老師來當導游，帶領大家來參觀成語王國里的一口古老的井。
2、揭題，釋題。
3、認識井沿，學習生字，指導書寫“沿、際、信”，重點指導寫“沿、信”
二、初讀課文，了解大意。
1 、學生自由讀課文，思考“課文寫的誰和誰的故事？他們為什么事而爭論？” （板書：天有多大）
2 、選擇自己喜歡的方式再讀課文，用“｛ ”畫出青蛙和小鳥的三次對話。
3、根據學生的匯報，出示三次對話。
三、精讀理解，揭示寓意。
（一）學習第一次對話。
1．師生讀青蛙與小鳥的第一次對話。
2．“一百多里”說明了什么？
3、誰能用贊嘆的語氣來讀讀小鳥的話？自己先練一練。
4．學生帶著自己的體會再來讀小鳥的話，進一步理解“天很大”
（二）第二次對話。
1．學習第二次對話，理解“大話”和 “無邊無際”的含義。練習用“無邊無際”說話。
2、同桌分角色讀它們的話，試著爭論一下。
3、多種形式讀第二次對話。讀出青蛙的自以為是，鳥的誠懇。“天”“大”兩個字要讀重音，以突出“天很大” 。
（三）學習第三次對話
1．討論：為什么青蛙和小鳥都笑了？引導學生自主探究“笑”的不同含義。
2、誰愿意做這只自信的青蛙也來和小鳥辯一辯？抓住重點詞“天天，一……就”指導朗讀
3．實驗，揭示寓意。
4、引導學生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白見多識廣的道理。
5、以詩句“欲窮千里目，更上一層樓。”結尾，與學生共勉。
（四）男女生分角色齊讀全文。
（五）拓展延伸，啟發思維。
1．思考:青蛙聽了小鳥的話，跳出井口會看到什么，會說些什么？
2、用下列句式說話:
青蛙跳出井口看見＿，心想：＿＿，說：“＿＿＿” 。
四、總結全文。
五、作業：
回家后把《坐井觀天》的故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設計： 13、坐井觀天
天有多大？
青蛙小鳥
井底天上
只有井口那么大無邊無際
目光短淺見多識廣
名句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”妙在何處？表達了詩人的什么情感？
名句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”妙在寥寥數筆就勾勒出畫面，表達了詩人的漁翁般的精神寄托。
原文
江雪
柳宗元〔唐代〕
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

譯文
所有的山上，飛鳥的身影已經絕跡，所有道路都不見人的蹤跡。
江面孤舟上，一位披戴著蓑笠的老翁，獨自在漫天風雪中垂釣。

注釋
絕：無，沒有。
萬徑：虛指，指千萬條路。
人蹤：人的腳印。
孤：孤零零。
蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠　笠：用竹篾編成的帽子。
獨：獨自。

賞析
柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。
詩人向讀者展示的，是這樣一些內容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實，這正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已。可是，為了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。
首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費很大氣力去精雕細刻。可是，詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結果卻使用了遠距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠距離感覺的形成，主要是作者把一個“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產生的效果。
“雪”字籠罩全詩。“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅” 。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當然也都是雪。可是作者并沒有把這些景物同“雪”明顯地聯系在一起。相反，在這個畫面里，只有江，只有江心。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，把“江”和“雪”這兩個關系最遠的形象聯系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠、比較縮小了的感覺，這就形成了遠距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因為連江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個“寒”字，固然是為了點明氣候；但詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。
這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機地聯系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描寫主要形象；精雕細琢和極度的夸張概括，錯綜地統一在一首詩里，是這首山水小詩獨有的藝術特色。

創作背景
此詩作于柳宗元謫居永州期間（公元805年—815年）。唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了王叔文集團發動的永貞革新運動，改革很快失敗，柳宗元被貶為永州司馬，流放十年。險惡的環境壓迫，并沒有把他壓垮。他把人生的價值和理想志趣，通過詩歌來加以展現。

作者簡介
柳宗元（773年－819年），字子厚，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱柳河東，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。柳宗元出身河東柳氏，與劉禹錫并稱“劉柳”，與韓愈并稱為“韓柳”，與王維、孟浩然、韋應物并稱“王孟韋柳” 。柳宗元一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。駢文有近百篇，散文論說性強，筆鋒犀利，諷刺辛辣。

《柳宗元，我想對你說》的一小段語言就ok了
我知道你博覽群書，胸懷大志；也知道你懷才不遇，倍感凄涼。你的文采，深深的吸引了我，讀你的文章，就仿佛面對著一面審視你的鏡子，那么真實。你的游記，寫得那么精彩，讓人忍不住想去那兒瞧一瞧，看一看，看那在你筆下如仙境般夢幻的地方，那是你心中永恒的天堂，但，他們怎能讀得懂你，怎能體會你的心情和境遇？所以他們很失望的回來了，在他們眼中那只不過微乎其微，極其普通，哪稱的上美呢？哎，嘆你如此憂國憂民，如此壯志凌云……
（純屬自我創作）
一中學生敬上
當你讀完《小石潭記》后，如果讓你穿越時空，當你面對柳宗元你會對他說什么？一、當你讀完《小石潭記》后，如果讓你穿越時空，當你面對柳宗元你會對他說：“良辰美景夜光杯，莫使金樽空對月。醉翁之意不在酒，斜風細雨不須歸。”
二、簡介：
《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。全文對小石潭的整體感覺是：幽深冷寂，孤凄悲涼。
三、作者：
柳宗元（公元773年—公元819年11月28日），字子厚，漢族，河東（現山西運城永濟一帶）人，世稱“柳河東”、 “河東先生”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州” 。柳宗元與韓愈并稱為“韓柳”，與劉禹錫并稱“劉柳”，與王維、孟浩然、韋應物并稱“王孟韋柳” 。
柳宗元一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。駢文有近百篇，散文論說性強，筆鋒犀利，諷刺辛辣。游記寫景狀物，多所寄托，有《河東先生集》，代表作有《溪居》、《江雪》、《漁翁》。
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