初三下冊《孔乙己》語文教案孔乙己課文朗讀mp3

2026-04-28 知識百科經驗分享

求初三下冊語文第5課《孔乙己》的優秀教案
孔乙己
【教學目的】
(一)了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
(二)了解小說的社會環境描寫及其作用。
(三)了解小說精巧的布局，
【教學步驟】
第一課時
一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點;
為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步了解《孔乙己》的基本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶著問題學。
二、簡介寫作背景：
要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。
1917年在十月革命啟示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態，以“引起療救的注意” 。
三、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)
蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出
四、查詞典解釋：
不屑(xiè)置辯——認為不值得申辯。
頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。
分辯——辯白;努力加以解釋說明。
五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)
六、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分(第1—3節)寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分(第4—13節)寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層(4—9節)側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
七、學生朗讀第一節。
〔提問〕：故事發生在什么地點和時間?
明確：地點：魯鎮咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發答問)
〔提問〕：“短”和“長” ， “外”和“里” ， “站”和“坐”等對立詞語反映了什么?
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
八、學生朗讀第2、3節。
〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺?
明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲” ，為孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用?
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
九、布置作業：
根據“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、復習提問：
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” ，他究竟屬于哪一類主顧 ?這說明了孔乙己的什么特點?(啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。)
明確：“短衣幫”與“ 長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝 ?？滓壹骸罢局染啤?nbsp;，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”;而“穿長衫” ，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學生朗讀第5節
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件， “青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活， “皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱 ?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高， “萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也” ，教人半懂不懂?他的綽號的由來說明了什么?
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問” ，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學生朗讀第6節
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?為什么別人問他“當真認識字么” ，他“顯示不屑置辯的神氣” ，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?
明確：他先故作鎮靜， “排出九文大錢” ，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷” ， “竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的`性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯” ，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害， “連半個秀才也撈不到” ，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安” ，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂 ?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。
五、學生朗讀第7、8節
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點?
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象， “多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果?
引導學生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑” 。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意” ，產生特殊的藝術效果。
布置作業：
(1)整理寫出孔乙己的性格分析提要。
(2)預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。
第三課時
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問〕：第九節的深刻含義是什么?在結構上有什么作用?
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料;后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了” ，這樣寫的作用是什么?
明確：“忽然” ，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文(“沒有他，別人也便這么過”) ，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”) 。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺” ，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。(教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫) 。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體 ?？滓壹阂呀洸怀蓸幼?nbsp;，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己” ，用了四個“到” ，說明什么?
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過” 。
〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了 ?！边@句話應該怎樣理解?
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確” ，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了” 。
六、啟發學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
(一)描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。
(二)以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。
(三)以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
(四)以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、布置作業
回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯想七” 。
《孔乙己》
一、教學目標
知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。
情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。
二、重點和難點：在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。
說明：
為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。
為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。
由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。
又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。
要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。
三、突破口
為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”?
說明：
選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題;了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。
四、基本教學流程：
(一) 指導學生閱讀理解單元教學要求。
1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。
2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。
說明：
這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。
采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。
(二) 初讀課文，熟悉主要內容。
1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、抽學生復述，全班補充、修正。
3、教師作引導，明確：(1)小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(小說要素之一) 。(2)熟悉內容是閱讀小說的第一步。
說明：
這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟;二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。
提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。
(三) 再讀課文，了解小說的環境。
1、故事發生的具體地點有何特點?
2、小說中人物所處的時代有何特點?
3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。
說明：
這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點(包括自然環境和社會)的方法。
具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。
要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。
(四) 提出突破口
1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。
2、集體討論。
(1) 孔乙己是個怎樣的人?為什么會遭此不幸?
(2) “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系?
3、教師引導、補充、小結。
說明：
經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。
整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。
(五) 歸納、鞏固。
1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。
2、交流后，老師小結。
說明：
這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

初三下冊《孔乙己》語文教案作為一名教職工，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？以下是我為大家整理的人教版初三下冊《孔乙己》語文教案，歡迎大家分享。
【教學目的】
（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【初三下冊《孔乙己》語文教案孔乙己課文朗讀mp3】 （二）了解小說的社會環境描寫及其作用。
（三）了解小說精巧的布局，
【教學步驟】
第一課時
一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點；
為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說；初步了解《孔乙己》的基本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶著問題學。
二、簡介寫作背景：
要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。
1917年在十月革命啟示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態，以“引起療救的注意” 。
三、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出
四、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。
頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。
分辯——辯白；努力加以解釋說明。
五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）
六、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
七、學生朗讀第一節。
〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）
〔提問〕：“短”和“長” ， “外”和“里” ， “站”和“坐”等對立詞語反映了什么？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
八、學生朗讀第2、3節。
〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？
明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲” ，為孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
九、布置作業：
根據“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、復習提問：
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” ，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的`什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝 ?？滓壹骸罢局染啤?nbsp;，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫” ，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐 ?？滓壹航洕鸂顩r、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學生朗讀第5節
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件， “青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活， “皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱 ?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高， “萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也” ，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問” ，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學生朗讀第6節
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么” ，他“顯示不屑置辯的神氣” ，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
明確：他先故作鎮靜， “排出九文大錢” ，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷” ， “竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯” ，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害， “連半個秀才也撈不到” ，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安” ，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂 ?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。
五、學生朗讀第7、8節
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象， “多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？
引導學生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑” 。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意” ，產生特殊的藝術效果。
布置作業：
（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。
第三課時
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了” ，這樣寫的作用是什么？
明確：“忽然” ，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺” ，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己” ，用了四個“到” ，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過” 。
〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確” ，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了” 。
六、啟發學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。
（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、布置作業
回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯想七” 。
《孔乙己》教學反思
學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創新入魔是一種病態的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如“創造性閱讀”、“補白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。在“亂花漸欲迷人眼” ，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調味瓶，語文課也在創新外衣的掩蓋下被調成了音樂課、美術課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。
聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布“本法官難斷這個案子”而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的“創新” ，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時的爬站臺屬于違反交通規則。如此“解讀文本” ，還美其名曰提高了學生創新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創新，創新有多遠，離語文就有多遠。
中學語文課本里有哪些課上不作重點但頗值得玩味的細節？
《從百草園到三味書屋》里面有壽鏡吾先生讀書的一段，大概是調皮的小魯迅隔著立起的書本斜著眼睛瞥到的：
先生自己也念書。后來，我們的聲音低下去了，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；﹏﹏金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬﹏﹏”
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
上學時候讀到這段話，并無所感，也不深解此話之中的含義。只覺得咿咿呀呀地，像阿Q唱的戲文一樣。后來重讀到了這篇文章，重讀到了壽鏡吾念的這段話，心中猛然一緊張。其原因有三：

為什么這兩句話豪邁大度之極？

堂堂私塾先生，座下皆是弟子，不讀四書，四言不讀詩經，七言不讀唐詩，為何念這樣兩句？倒似下第才子，風流處士！

以前竟然從未能夠注意！

壽鏡吾老先生不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有像閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，混滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

三味書屋則是一個充全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾” ，兒童在那里受到規矩的束縛。

孔乙己（第一課時）
教學目標：
1.認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2.在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源
教材分析：
重點：把握主題
難點：目標2
教具：
教學過程：
〖課前預習〗
1.閱讀課文，簡要回答課文描寫了孔乙己在什么處所活動，人們對他的態度怎樣，你認為在他的遭遇中哪一次最悲慘？
2.給下列加點的字注音：
闊「綽」「舀」出「綻」出「拭」擦「蘸」了酒打「折」了腿「間」或附「和」不「屑」置辯「頹」唐「戕」害
一、導語（1）
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文－－－－－《孔乙己》
二、時代背景介紹（3）
具體內容見“教學用書”P173二
三、導讀：
1.檢查預習，正字注音（出示膠片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuo）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼（chan）混和，摻雜
綻出（zhan）突露出來。比較“綻”“淀”字
間或（jian）偶然，有時候。注音“中間”讀jian
拭（shi）擦
蘸（zhan）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來
打折（she）打斷
附和（he）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he
不屑置辯（xie）：認為不值得爭辯
頹唐（tui）精神萎靡，不振作
戕害（qiang）傷害。戕：殺害。
2.請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
3.請學生回答思考題，教師出行引導和評價（5）
要點提示：1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
4.提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
－－－－揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）（4）
5.教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用（2）
6.學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。（3）7.布置課外作業（3）
A閱讀課文第4－8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
B完成“理解分析”第一題
附：
板書設計
孔乙己
1－3自然段交待了社會環境
┌環境
小說三要素─┤人物
└故事情節
課題：孔乙己（第二課時）
教學目標：
1.抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2.教育學生不要“死”讀書教材分析：
重點：目標1
難點：目標1
教具：膠片
教學過程：
一、導讀
1.先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的（15）
提示：1）要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）
2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點
A要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B找出肖像描寫的語句進行分析
C找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？
2.教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想， 1）為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？2）以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？（10）這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
3.體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果（3）
4.分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用 ?？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？（6）
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
5.分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害（5）
1）首先要學生在書本上找出答案
2）教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
在講解以上步驟的過程當中，可結合《掌握語文》P68二P69三
二、布置作業（膠片顯示）（2）
A預習課文9－13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
B完成理解分析第三題
附：板書
孔乙己
穿長衫站著喝酒－－－－虛榮心十足
長衫又臟又破－－－－－懶得出奇輕視勞動
滿口的之乎者也－－－－－賣弄學問，熱衷功名
教我識字，分豆給孩子－－－心地善良
┌
│不會營生 │
討飯的原因┤輕視勞動 │科舉制度所造成的
│好喝懶做 │
└
課題：孔乙己（第三課時）
教學目標：
1.讓學生進一步明確主題，全面分析孔乙己的悲慘遭遇，揭示造成孔乙己悲劇的原因
2.理解環境描寫
3.培養學生正直的品質教材分析：
重點：目標1
難點：目標2
教具：膠片
教學過程：
一、導讀（43）
1.請一位基礎較好的學生富有感情地朗讀第九段至結尾，注意語調的變化、情感的變化，其他同學要認真體會“悲涼”的氣氛（5）
2.第9自然段只有一句話， “孔乙己這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話在結構上起什么作用？其含義有哪些？（3）
先由學生獨立思考，然后自由發言，教師根據學生的回答作適當的補充 ?？山Y合《掌握語文》P70之4
3.“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節的發展和表達中心有什么作用（4）
提示：A注意回憶老師在第一課時講述的環境在小說中的作用
B注意分析秋景的特點，然后再聯系孔乙己的命運進行分析
4.“孔乙己還欠十九個錢呢”這句話在文中出現了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發言）（4）
5.分析課文第11自然段（14）
1）全班齊讀一段
2）讀畢思考并完成下列練習：（參見《掌握語文》P706、8、9）
A寫出本文段的時間地點人物和事件
時間＿＿＿＿＿地點＿＿＿＿＿＿＿＿人物＿＿＿＿＿＿＿＿＿事件＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
B在文段中找出外貌描寫、語言描寫、行動描寫的句子各一個
外貌描寫：＿＿＿＿＿＿＿
語言描寫：＿＿＿＿＿＿＿
行動描寫：＿＿＿＿＿＿
C分析文中“摸”字的作用＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3）教師抽查回答問題
6.這篇小說用第一人稱“我”－－－12歲的上伙計的口吻來寫有什么好處？（5）
請一位程度中等的學生回答，提示：可從選材，組材，表達中心的作用去考慮7.請一位同學全面分析孔乙己的性格特征和文章揭示的深刻主題（8）
先請一位程度稍差的學生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎較好的同學分析，肯定其全面的實事求是的分析方法
教師作全面歸納
二、布置課外作業（2）
A：《掌握語文》P701、2、3B.完成教材P149之5
附：板書
┌熱衷科舉－－－－中毒深
│輕視勞動－－－－被凌辱
人物性格│麻木不仁－－－－受嘲笑
└心地善良－－－－教寫字
學孔乙己時老師布置的作業怕并不是一己！
回答者：annuity - 經理四級 2-5 20:37
孔乙己
教學目的
1.學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。
2.認識孔乙己這一人物形象。
3.分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
第一課時
教學重點
1.小說的常識。
2.《孔乙己》的社會環境描寫。
教學過程
1.布置預習（可在課前進行），要求學生根據課本上的“預習提示”的要求，認真做好預習，重點要求學生思考孔乙己是一個怎樣的人和小說是怎樣描寫孔乙己生活的社會環境的。
2.導入新（先板書課題）。
(1)可先提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文）你讀過的魯迅小說中最喜歡的哪一篇？為什么？
學生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創作方面講，魯迅前期創作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。
(2)介紹作者寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意。
《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說 ?！犊滓壹骸穼懹谖逅倪\動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。
本文最初發表時，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意 ?！?br /> 關于“魯鎮”和“咸亨酒店”：
①文中所提的“魯鎮” ，在作者的小說中有好幾處提到，實在是一個創造的地名；我想這個地名所包含的內容就是作者的父親故鄉（紹興城內都昌坊口）和母系故鄉（紹興東皋鄉安橋頭）的混合體，我們到那兩處附近去，一定可以尋到許多跡象。
而“咸亨酒店”卻是一個真店號，就在都昌坊口，作者故里的斜對門，我還見過多少回，大概至今還在，這種小規模的老字號是不大容易倒閉的。
孫伏園《魯迅先生二三事》
②“魯鎮”雖然含點“故鄉紹興”的意思，可是《孔乙己》，并不是寫真人真事的“通訊”“報告” ?！Y合魯迅先生的其他作品像《風波》和《祝福》來看，所謂“魯鎮” ，可以認作半封建半殖民地社會的代名詞 ?！梢?nbsp;， “魯鎮”的確不是專指紹興的。
許欽文《語文課中魯迅作品的教學》
上海教育社1961.12.
關于“孔乙己”的原型：
《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生自己告我，也實有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子” ，其行徑與《孔乙己》中所描寫的差不多。
孫伏園《魯迅先生二三事》
3.朗讀課文
找學生朗讀課文 ?？烧胰齻€學生分段朗讀，第一個朗讀課文第1—3段，第二個朗讀課文第4—9段，第三個朗讀課文第10—13段。朗讀課文，要提出朗讀要求。
4.引導學生讀準字音，注意字形，解釋詞義。
(1)注意下列字詞的音和義：
闊綽：闊氣。綽，念chuò 。
舀：念yǎo ，用瓢、勺等取東西（多指液體）。
羼：念chàn ，混合，摻雜。
拭：念shì ，擦。
蘸：念zhàn ，在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。
折：念shé ，斷。
(2)查字典，給下列黑體的字注音，注意認清這些字的筆畫。
葷菜筆硯
大抵不屑置辯
咸亨酒店頹唐
薦頭惋惜
綻出罩住
踱進
5.由提問導入課文分析。
先提出下列問題讓學生思考回答：
(1)這篇小說寫的是什么年代的事？
(2)小說寫的是什么樣的人和事？
(3)課文可分為幾部分？開頭三段起什么作用？
學生回答后教師小結：
《孔乙己》寫作和發表于1919年“五四”運動以前。小說所反映的時代是清朝末年。作者在小說的第一段里也有明確的交代，說：“這是二十年前的事” 。當然，這是小說，不宜把它理解得過于死板。
這篇小說的題目叫《孔乙己》，也即是小說主人公的姓名。作品描寫一個連秀才也沒有考中的下層窮苦讀書人孔乙己。他好喝懶做，不會營生，窮得幾乎要討飯，有時不免做些偷竊的事。他常到咸亨酒店去喝酒， “是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 。酒店的人們常取笑他，從中取樂。后來他偷了丁舉人家的東西被打折了腿。最后長久不見他到酒店去，大概是死了 ?？滓壹菏欠饨婆e制度的犧牲品。
這篇小說可分為兩部分。第一部分（第1—3段），第二部分（第4—13段）。
小說第一部分，交代故事發生的時間、地點，介紹人物活動的社會環境和故事發生的地點——魯鎮的咸亨酒店，其格局（布置的格式）“是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒” 。其次，交代故事發生的時間——“這是二十多年前的事”即清朝末年。這咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會鄉鎮的縮影。再往下，描述酒店的顧客、店里的各種人及其相互之間的關系。先介紹到店里來喝酒的兩種人，一種是靠柜外站著喝的“短衣幫” ，他們大多是做工的貧苦勞動者；另一種是“踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜、慢慢地坐喝的“穿長衫的”主顧，這大都是一些養尊處優、悠閑自得的有產者。這里，作者用一“短”一“長” ，一“里”一“外”、一“坐”一站” ，以及買不起葷菜與“要酒要菜”形成鮮明對比，將兩種喝酒人的不同身份、地位、貧富的對立，生動地顯示出來。接著，寫店里的人：伙計、“我”和掌柜。小說里的“我” ，是酒店的小伙計，通過“我”的見聞和職務的變化，通過掌柜對長衫主顧、短衣主顧和小伙計的不同態度的介紹，揭示了這個社會里人與人之間的復雜關系 ?！罢乒袷且桓眱茨樋?nbsp;，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得” ， “瀉染了一種勢利、冷漠的社會氣氛、人際關系。這為主人公的出場作好了準備，提供了典型的生活環境，也為描寫主人公的不幸遭遇和悲慘結局埋下伏線，作了預示。第一部分的末句，自然地點出主人公孔乙己“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得” 。這在引出孔乙己的同時，突出“笑”也給人們造成懸念，發人深思。
布置作業
1.熟讀全文，重點朗讀課文第4—13段，并想一想：課文這一部分（第4—13段）可分為幾層？怎么劃分？并說說各層的大意。
2.思考、回答課后練習一、二、三題。
3.認真抄寫一遍課文中的生字詞，特別要注意掌握講課和練習中提出的帶點字詞的音、形、義。
第二課時
教學重點
孔乙己的性格特征，不幸遭遇及其悲慘的結局。
教學過程
1.復習上一節課的教學內容，檢查作業。
(1)檢查并訂正上節課布置的抄寫掌握的生字詞，特別是帶點字詞的情況。
(2)檢查熟讀課文的情況，并向學生提問：
①課文第1—3段主要描寫什么？它在全文中起的作用？
②課文第4—13段又可分為哪幾個層次，并簡要說明各層的大意。
2.導入新課，引導學生分析課文第二部分（第4—13段）。
這部分課文又可分為三層：第一層（第4—9段）、第二層（第10—11段）、第三層（第12—13段）。
課文第二部分，寫孔乙己的悲慘遭遇。這部分，是小說故事情節的開端、發展、高潮和結局。
(1)請同學朗讀課文第一層，并讓他們思考：這一層主要寫什么？
第一層（第4—9段），寫孔乙己的身份、地位、經歷、言行、性格，是小說情節的開端和發展。
第四段首句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” ，緊承上文，開始具體描寫主人公孔乙己。這句描寫出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社會地位，意義含蓄而深長 ?！罢局染啤北砻骺滓壹旱纳罱洕闆r和社會地位，與小說開頭所說的喝酒主顧中的“短衣幫”差不多。但孔乙己又是“穿長衫”的，這又含蓄說明了他是“讀書人” ，雖窮可又不愿放下“讀書人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿與“短衣幫”為伍。因而，成為“唯一的”“站著喝酒而穿長衫”的人。這“唯一”就標示了他特殊的社會地位和獨特的性格與身份，他欲“上”不能，居“下”又不甘心，和酒店主顧中的上層人和下層人都不一樣。
課文接著細致描寫孔乙己的肖像。逐步刻畫他的性格特征 ?！吧聿暮芨叽蟆?nbsp;，表明他原本具有謀生的條件；“青白臉色” ， “皺紋間時常夾些傷痕” ，表明他生活狀況不好，時常遭受生活的折磨和別人的凌辱；“皺紋”和“花白的胡子” ，點明他生活狀況不好、年歲已老；他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗” ，說明他既窮又懶，好逸惡勞；對人說話， “總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的” ，這表現了他的書呆子氣，也表現了他的遷腐可笑。人們不知道他的名字，就從描紅紙上的“上大人孔乙己”的話里給他取了一個綽號叫作孔乙己。這是一種強烈的諷刺和揶揄。接著，寫孔乙己到店后，酒客們揭他的短取笑他。他先是不答，當人們一次又一次揭他的“傷疤”、取笑他時，要面子的孔乙己不得不起來分辨說：“怎么這樣憑空污人清白” ， “竊書不能算偷……竊書”！他爭辯的結果是“引得眾人都哄笑起來” 。在這里，作者生動地表現了孔乙己的可笑、可悲，他是眾人取笑的對象，他的到來使店內外充滿了快樂的空氣。但是，拿孔乙己的傷疤、不幸和痛苦來取樂的人們不也是很可笑、可悲的嗎？
在這一段里，作者通過上述肖像描寫，把一個窮困潦倒、迂腐可笑的下層知識分子形象栩栩如生地刻畫出來，展現在讀者的面前。
第五段，描敘人們背地里對孔乙己的議論，交代孔乙己的身世和經歷。這是前面情節的補充 ?？滓壹哼B秀才也沒有考中，又不會營生，好喝懶做，愈來愈窮，弄到將要討飯，因而“便免不了偶然做些偷竊的事” 。但不拖欠酒店的錢。這說明他的誠實。
第六段，緊接第四段短衣幫酒客嘲笑孔乙己的話題，層層推進，波瀾起伏。人們先問他“你當真認識字么？”孔乙己“顯出不屑置辯的神氣” 。人們接著又說“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”這時，孔乙己“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一些灰色” 。這幾句生動的描述，深刻地揭示了孔乙己的內心活動：先是表現出讀書人的高傲，后來卻是反映他難以掩飾的、不可名狀的苦痛。
第七段，用對比方法進一步描寫孔乙己的性格和不幸 ?？滓壹褐啦荒芎湍切┚瓶驼勌?nbsp;， “便只好向孩子說話” 。有一次，孔乙己問十二歲的酒店小伙計“我”：“你讀過書么？”“茴香豆的茴字，怎樣寫的？”孔乙己越說越高興，還顯出“極高興的樣子” 。后見“我”“不耐煩了，努著嘴走遠”時，孔乙己“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子” 。這段一老一少、一冷一熱的精彩的對比描寫中，反映了孔乙己在人們心目中的地位之低，更說明了這個社會對不幸者的冷酷，也說明了孔乙己的寂寞與善良。
第八段，寫有好幾回，孔乙己給來酒店趕熱鬧圍住了他的鄰舍孩子分茴香豆吃，和上文教小伙計“我”寫茴字，都說明孔乙己喜愛孩子的善良性格和難找“知音”的孤苦、寂寞心情。
第九段，用一句話來小結上文引起下文：孔乙己的存在只是作為供人取笑的對象，別人的生活也是無聊的，靠從取笑孔乙己中得到一些快樂。但是，沒有孔乙己， “別人也便這么過” 。
(2)請同學朗讀課文第二層（第10—11段），并讓他們思考這一層的大意。
第二層（第10—11段），描寫孔乙己的不幸遭遇，是小說情節的高潮。
第十段，由掌柜結帳引出還欠十九個錢的孔乙己“長久沒有來了” ，又從掌柜和酒客的對話中側面交代孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿。這是孔乙己不幸遭遇的發展。從這段描寫和對話中，既反映了人們對這一不幸事件的無比冷漠，也揭露了封建統治階級代表人物丁舉人的兇狠殘暴。科舉時代爬了上去的丁舉人把連秀才也未考中的窮困潦倒的孔乙己打斷了腿，欲置他于死地。這事實本身也是對科舉制度罪惡的深刻揭露。
第十一段，先寫環境氣候，渲染一種悲涼的氣氛，接著引出長久沒有來的孔乙己。這一段寫孔乙己出場，是通過“我”忽然聽見“溫一碗酒”這雖然很低，卻很耳熟的聲音開始的。此時的孔乙己， “臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”；“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的 ?！睆倪@些外貌、動作描寫中看出孔乙己的慘狀，與前面對孔乙己的描寫發生明顯的變化，形成強烈的對比。孔乙己這個深受封建科舉制度毒害的人，連肉體也遭到摧殘。即便如此，掌柜和酒客們仍不忘對他進行取笑。面對這種取笑，他也不像從前那樣去爭辯，單說了一句“不要取笑” ，之后又低聲說“跌斷，跌，跌……” ，臉上現出很像懇求不要再提的眼色。最后，孔乙己在旁人的笑聲中“坐著用這手慢慢走去了” 。
懂視生活
讀書人的詩詞有：《孔乙己·我原天下讀書人》。
讀書人的詩詞有：《孔乙己·我原天下讀書人》。注音是：ㄉㄨ_ㄕㄨㄖㄣ_ 。拼音是：dúshūrén 。結構是：讀(左右結構)書(獨體結構)人(獨體結構) 。
讀書人的具體解釋是什么呢，我們通過以下幾個方面為您介紹：
一、詞語解釋【點此查看計劃詳細內容】
讀書人dúshūrén 。(1)被指定給別人朗讀的人(如被指定在吃飯時間高聲朗讀的人) 。(2)知識分子;士人(你們都是讀書人，知道得多) 。
二、引證解釋
⒈舊時指知識分子；士人。引《水滸傳》第三三回：“小弟尋思，只想他是讀書人，須念同姓之親，因此寫了‘劉丈’ ?！毕腳尊葉圣陶《文心》五：“史書更繁重，普通讀書人向來也只讀四史。”
三、國語詞典
知識分子、士人。
四、網絡解釋
讀書人讀書人：漢語詞匯讀書人：2010年聯經出版事業股份有限公司出版圖書讀書人：2011年作家出版社出版圖書讀書人（漢語詞匯）讀書人，漢語詞匯，是人們對知識分子的一種口頭稱呼，代表著追求知識，追求真理的一類人。一代又一代的讀書人為人類科技，文化的進步做著巨大的努力與貢獻。
關于讀書人的詩句
古今如此讀書人但見讀書人山中剩有讀書人
關于讀書人的成語
隨月讀書映月讀書然荻讀書讀書得間刺股讀書折節讀書讀書三余三余讀書
關于讀書人的詞語
折節讀書閉戶讀書隨月讀書閉門讀書然荻讀書映月讀書據鞍讀書讀書得間刺股讀書讀書三到
關于讀書人的造句
1、光前裕后是科舉時代讀書人最高的理想。
2、孔乙己不但偷了東西，還大言不慚的說讀書人的事，不能算偷是竊。
3、明清時讀書人把八股文當做求取功名的工具，把“起承轉合”弄成了呆板僵死的格式，束縛人們的思想。
4、在科舉時代，金榜題名是許多讀書人夢寐以求的事情。
5、封建時代的讀書人一旦理想實現做了官，他們就四處炫耀，決不會衣錦夜行。
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