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如何做好小學語文作文教學一、情感板塊——激發寫作情感;二、素材板塊——放眼生活閱讀;三、練筆板塊——強化習作訓練;四、評改板塊——展現自信成功。
作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表情達意，培養寫作能力的綜合訓練。作文水平的
高低是衡量學生語文程度的重要客觀標志，就提高作文水平的重要途徑而言，觀察、組織、思維、寫作始終貫穿其中。
在指導學生觀察中，老師不僅要提出觀察的具體要求，還應教給學生具體的觀察方法。觀察和思維是緊密聯系的，觀察是思維的基礎，要讓孩子們打開思路，展開聯
想，把觀察到的材料進行篩選，再組織，布局謀篇的同時，也要把握好重點材料的安排，精心設計，合理構思。讀寫結合，在平日的教學中，加大閱讀的訓練力度，
有意向寫作方面遷移，既指導了寫作，又促進了閱讀的深化和升華。而在實際中，還需獲取具體的訓練方法、積累方式。學生沒有生活積累，習作自然言之無物，其
實生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，重要的是教育者要指導學生留心觀察。
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小學作文到底該怎么教小學語文作文寫作方法和技巧：
技巧：
技巧一:作文得分看字跡,字跡是得分的重要要素.在任何形式的論文考試中,評分老師都會第一時間看到作文的字跡,整體的內容能反應孩子的寫作態度,是否認真.
技巧二:考試文章,五六段,干凈整潔.在考試的文章中應注意及時分割段落,三段或四段似乎較少,而八九段看起繁瑣.除非有特殊情況,此外,整體文字看起十分的整潔利落是寫作文的重要一點.我的觀點是,每篇考試文章最好不超過5行,最多5行半.
方法：如何寫出好的作文
(1)多重觀察:注重觀察生活,成為有思想的人.魯迅曾經說過:"要小心各種各樣的東西,看看它,然后在看到它時寫下."對于你周圍的人,動物,植物,風景......我們必須注意對其觀察.
(3)進行筆記:俗話說:"好記憶不如爛筆頭."許多學生養成寫觀察日記和閱讀筆記的好習慣,應該堅持下去.因為"習慣了之后,即使你不記得,你也可以抓住這一點.如果你長期積累,你的腦子里會有更多的東西."如果你不練習寫,就不可能熟能生巧的寫出好的作文.
(寫作)(4)多想:思考才能賦予你的做作于靈魂.要不然你的寫作就容易跑題,容易造成一種現象那就是像擠牙膏一樣的寫作,做不到文思泉涌.所以當你要寫作文時候,對于文字的整體首先要做的是構思,此外這點和你在進行閱讀的時候是否勤于動腦有很大的聯系.以上就是小學作文培訓五年級學生如何寫好作文的參考內容,希望能給你帶有用的參考價值.
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怎樣教孩子寫作文1、梳理出一篇作文的頭緒或思路
對于不會寫作文的孩子，首先要幫孩子確定作文的核心，其次梳理作文的思路，盡可能先讓孩子的作文完整、有頭有尾。大多數孩子不會寫作文，多半是因為不知道寫什么，確定了核心之后，圍繞核心寫出一個具備完整結構的作文。
2、提問式擴充作文句子、形成提綱
作文的構架形成之后，就可以豐富這個構架。
上小學的孩子因為閱讀量少，掌握的詞匯少，做不到精確形容。如果直接告訴孩子如何形容，孩子就會照搬照抄，作文寫得千篇一律。因此，我們可以對孩子進行提問，讓孩子自己思考，在大腦中形成提綱和自己的思考方式。
3、寫人
寫人，是小學作文的基礎。
人和事的敘述是不可分割的，因此“用事來寫人”是最常用的一種手法。
通過一件事對人物的動作、語言、心理活動以及外貌進行品質或性格的刻寫。在寫事情時最好挑一件具有深刻意義的典型事件描述。
4、寫事
寫事離不開時間、地點、人物、事物的起因、經過和結果6要素。
將這6個方面寫清楚，能讓讀者明白這是一件什么事，也是一篇記敘文最基礎的構架。構架出來后填充內容，描述核心。一般情況下，“經過”是一篇作文的核心，需要孩子擴充語言展開描述。
5、盡量不用描述過于寬泛的詞語。
很多孩子在寫作文時，會跨過作文結構這一步，直接要求孩子的語言描述。很多作文看上去語言很華麗，擁有的成語很多。但實際上只是辭藻堆砌，讀起來不簡潔通順，整篇作文給人的感覺短且華而不實。
寫作文很多時候要求描述出一處細節，具體且蘊含豐富、細膩的感情，才能深入人心。但很多詞語的表述太過寬泛，比如心曠神怡，只能體會到輕松的情感，卻并沒有具體到哪種感情，作文展現出來的感覺就缺乏了細膩。用四字成語概括，也讓孩子失去了能展開描述的機會，作文自然就顯得短，沒有什么內容可以寫。
6、大量閱讀，擴充詞匯量
小學生作文一直是群嘲的笑點，因為語言描述幼稚，用詞不準確，沒有清晰的邏輯一直不被看好。根本原因在于孩子掌握的詞匯量不夠多，反復用重復的詞語形容，思維很受限制。
家長們不妨多給孩子準備一些課外書籍，讓孩子在故事中豐富詞匯量，也能提升作文能力。
如何做好小學作文教學指導故事入門法。對于三年級學生來講，“作文”還是一個新的概念，多數教師為突出重點，引起學生興趣，都會迫不及待地告訴學生“這節課是一節作文課” 。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心，但也有“大帽子壓人”之嫌，讓不解“作文”為何意的學生產生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說“我們來上一節有趣的故事課” 。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因為內容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據故事“深入人心”的特點，由故事引入作文。
例如，在指導《媽媽病了》（教科版語文三年級上冊，下同。）時，筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢？講給大家聽一聽。學生紛紛舉手，把聽過的故事繪聲繪色地講述出來。當學生進入狀態后，我趁熱打鐵，“誰能給大家講一講發生在身邊的故事？”這樣的提問，會調動學生的生活經驗，聯想起日常生活，并與剛剛講過的故事發生銜接，接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了。
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