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小知識生活百科

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如何做好小學作文教學指導故事入門法 。對于三年級學生來講 ， “作文”還是一個新的概念 ， 多數教師為突出重點 ， 引起學生興趣 ， 都會迫不及待地告訴學生“這節課是一節作文課” 。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心 ， 但也有“大帽子壓人”之嫌 ， 讓不解“作文”為何意的學生產生畏懼 。因此 ， 教師大可以淡然處之 ， 可以說“我們來上一節有趣的故事課” 。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的 ， 故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體 。因為內容淺顯 ， 充滿情趣而被兒童喜歡 。教師可以根據故事“深入人心”的特點 ， 由故事引入作文 。
例如 ， 在指導《媽媽病了》（教科版語文三年級上冊 ， 下同 。）時 ， 筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢？講給大家聽一聽 。學生紛紛舉手 ， 把聽過的故事繪聲繪色地講述出來 。當學生進入狀態后 ， 我趁熱打鐵 ， “誰能給大家講一講發生在身邊的故事？”這樣的提問 ， 會調動學生的生活經驗 ， 聯想起日常生活 ， 并與剛剛講過的故事發生銜接 ， 接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了 。
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如何做好小學作文教學工作我想 ， 造成學生作文畏難心理的原因首先是無話可說 ， 言之無物 。小學生生活的空間狹窄 ， 接觸的人和事比較少 ， 而對于身邊司空見慣的事物卻熟視無睹 ， 缺乏觀察提煉素材的能力 ， 這是小學生作文無話可說 ， 言之無物的主要原因 。其次 ， 詞匯的貧乏也造成學生的畏難心理 。學生整天趴在作業堆里或面對電視機 ， 閱讀量遠遠達不到新課標的要求 ， 閱讀面僅來源于教材和一些少的可憐的《同步作文指導》 ， 造成作文時詞匯貧乏 ， 詞不達意 。多數學生表現為記流水帳 。再次 ， 指導的“少”“空”造成學生的畏難心理 。所以 ， 在作文指導課時 ， 也只是簡單地把作文要求講解一遍 ， 至于怎樣具體地寫 ， 怎樣圍繞中心選材等基本寫作知識則空泛地一帶而過 。這樣 ， 使學生本來就模糊的寫作知識更加模糊 。于是每次習作便重復這樣的惡性循環 。
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興趣是最好的老師 ， 要提高學生的作文水平 ， 必須從培養寫作興趣 ， 激發學生的寫作欲望著手 。因為學生有了寫作的興趣 ， 有了寫作的欲望 ， 才會誘發寫作的積極性 ， 樂于作文 。針對學生認為作文難 ， 怕作文 ， 厭作文的心理 ， 教師要多加鼓勵 ， 告訴他們其實寫作文并不難 ， 作文就是用筆說話 ， 怎么說就怎么寫 ， 只要把你的好奇心與感悟相結合 ， 只要平時多留心觀察 ， 把看到的、聽到的、想到的寫下來就是一篇有內容的作文 。在學生作文時 ， 教師要多寫上鼓勵的批語“你進步了！”“你真棒！”“再努力！”“真實生活小小觀察家”等 ， 使學生嘗到成功的喜悅 ， 樹立起寫作的信心 ， 學生有了信心 ， 寫作興趣自然就會提高 。在我們學生的習作中 ， 往往會出現一些好詞佳句 ， 我們教師就要善于抓住這“閃光”的星點 ， 在他們的習作中圈點批注出來 ， 或者抄在黑板上讓全班同學欣賞 。這就會大大激發同學的自信心 ， 使其產生下次作文再“露一手”的欲望 。于是他們對作文就會產生興趣 ， 更加用心地去寫作 ， 作文的質量也就會越來越高 。
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1、指導寫話訓練 。
新教材的課文內容豐富多彩 ， 而且形式也活潑可愛 ， 教師要善于引導學生依托教材 ， 特別是利用課文中學習伙伴的引導 ， 積極思考 ， 并善于把思考后自己的想法和見解用書面語表達出來 。
2、激發閱讀興趣 ， 重視口語訓練 。
教師要多方面激發學生的閱讀興趣 ， 開闊學生的視野 。需要注意的是教師引導學生閱讀要有計劃、有層次 ， 并針對閱讀的內容、要求 ， 舉辦相應的展示活動 ， 從而加強學生的口語交際訓練 ， 為作文教學打下堅實的基礎 。
3、拓展想象 ， 多形式開展寫話訓練 。
教師要引導學生展開想象 ， 把看到的和想到的寫下來 。在平時這方面的訓練中 ， 我主要是借鑒很多有經驗的老教師的做法 ， 開展看圖寫話和貼圖寫話的訓練 ， 學生興致盎然 ， 充分享受著寫話帶來的樂趣 。
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一、激發閱讀興趣 ， 重視口語訓練 。
引導學生從課外閱讀中獲取寫作知識和生活經驗是低年級作文教學的有效途徑之一 。課本上的知識畢竟是有限的 ， 有時不能滿足學生的需求 ， 教師要多方面激發學生的閱讀興趣 ， 開闊學生的視野 。需要注意的是教師引導學生閱讀要有計劃、有層次 ， 并針對閱讀的內容、要求 ， 舉辦相應的展示活動 ， 從而加強學生的口語交際訓練 ， 為作文教學打下堅實的基礎 。例如：我經常利用新課前的幾分鐘進行即興演說 ， 說一說自己剛剛讀了哪些童話、詩歌、故事等 ， 有什么收獲；我還經常在閱讀課上進行講故事比賽、演講比賽等 ， 并評選出“故事大王”“讀書小明星”等 ， 極大地提高了學生讀書的興趣和能力 ， 也為下一步的作文練習做好了充足的準備 。
二、依托教材 ， 隨機指導寫話訓練 。
新教材的課文內容豐富多彩 ， 而且形式也活潑可愛 ， 教師要善于引導學生依托教材 ， 特別是利用課文中學習伙伴的引導 ， 積極思考 ， 并善于把思考后自己的想法和見解用書面語表達出來 ， 即平常所說的“我手寫我口” 。例如 ， 在學習了《坐井觀天》一課時 ， 學習伙伴提出了問題：青蛙如果跳出井口會看到什么 ， 會說些什么？在學生進行了充分的必要的口語表達之后 ， 教師不要只局限在此 ， 一定要讓學生把所想的話寫下來 ， 學生會說不代表會寫 ， 哪怕只一兩句 ， 也給了學生一次練筆的機會 。其實 ， 在課文中 ， 這樣的練筆機會隨處可見 ， 在學習了《我要的是葫蘆》一課時 ， 學習伙伴設計的問題是：我想對種葫蘆的人說……說什么 ， 要讓學生寫出自己的想法 ， 然后各抒己見 ， 學生不一定寫得多么完整 ， 多么合情合理 ， 但一定要把自己的意思表達清楚、明白 ， 要知道句子的訓練是今后段篇訓練的奠基石 。
三、拓展想象 ， 多形式開展寫話訓練 。
學生寫話訓練的指導不能只局限在課文中 ， 教師還要善于創造性地使用教材 ， 豐富學生的感官 ， 不但要引導學生善于觀察 ， 還有學會展開大膽的想象 ， 把看到的和想到的寫下來 。在平時這方面的訓練中 ， 我主要是借鑒很多有經驗的老教師的做法 ， 開展看圖寫話和貼圖寫話的訓練 ， 雖然課本中并沒有太多的要求 ， 但我認為這仍然是低年級作文訓練的重點 。至于寫作素材的選取 ， 我認為根據學生的年齡特點和教材的內容 ， 可以信手捏來 。例如：在學習了《秋天》一課時 ， 我問學生：你心目中的秋天是什么樣子的？能畫下來嗎？學生展開豐富的想像 ， 用他們的手和手中的彩筆 ， 呈現出一幅幅美麗的圖畫 ， 學生畫完 ， 仍意猶未盡 ， 沉浸在欣賞圖畫的喜悅之中 ， 我適時點撥：用你的最美麗的語言把你的畫描述出來吧 。學生興致盎然 ， 充分享受著寫話帶來的樂趣 。除了讓學生自己在畫畫中寫話以外 ， 我還經常讓學生搜集圖片 ， 在貼圖中寫話 。例如 ， 學習了《北京》一課后 ， 我問學生：你還知道北京的什么地方？讓學生回家搜集圖片 ， 然后學生根據所搜集的圖片簡單介紹圖中的景色 ， 用流利的語句寫下來 ， 然后再班級中交流 ， 學生不但學到了知識 ， 而且也鍛煉了說寫的能力 ， 增加了寫作的積極性 。
總之 ， 小學低年級作文的起步教學是很關鍵的 ， 它直接影響著學生今后作文能力是否能順利發展 。當然 ， 有了這樣的意識還不夠 ， 還需要去探求行之有效的方法 ， 這就需要我們廣大教師不懈地努力 ， 多實踐 ， 多站在學生的角度上思考 ， 多鼓勵學生 ， 相信只要勤于練習 ， 講求方法 ， 一定會取得成效的 。
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小學語文教學大綱指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情 ， 用恰當的語言文字表達出來 ?！毙W生寫作能力的形式與發展 ， 對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用 。作文教學是小學語文教學的重要組成部分 ， 也是全面提高學生素質的一項重要工作 。我們在指導學生進行寫作時 ， “思維”十分重要 ， 大量地背范文、套模式 ， 期望通過模仿提高寫作水平 ， 是不能真正提高作文水平的 ， 這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練 ， 沒有開拓思路 。只有在“思維”中獲取靈感 ， 才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花 。如何提高小學生整體作文水平 ， 我在多年的語文教學實踐中 ， 進行了大膽的嘗試 ， 主要做法如下：
一、認清小學生作文教學的性質
所謂“小學作文教學的性質” ， 是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情 ， 用恰當的文字表達出來 。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合 。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律 ， 又符合小學作文教學的實際 ， 小學生的作文實質是練習用筆來說話 。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上 ， 要讓學生學會用筆來說話 ， 實現口頭到筆頭的轉化 ， 把寫變成了一種由內到外的自由傾吐 ， 使學生對于寫話有興趣 ， 樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來 ， 從而形成一種寫作主體 ， 寫自己的自得之見 ， 抒自己的自然之情 ， 用自己的自由之筆 ， 寫自己自在之趣的思想境界 ， 這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙 ， 減輕了學生心靈的壓力 ， 有利于提高作文教學的效益 。顯而易見 ， 小學作文教學的過程 ， 必須有教師的引導 ， 于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容） ， 是教師“教”學生“練習”作文的過程 ， 是師生雙邊活動有機統一的過程 。
二、創設情境 ， 深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映 。作文是否正確地反映客觀事物 ， 文章表達的思想是否健康取決于學生思想認識是否正確 。因此 ， 作文教學中始終要把創設情境 ， 引發學生寫作欲望作為教學的目的 ， 并結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育 ， 努力提高學生認識生活和反映生活的能力 。如 ， 我給學生出《可愛的家鄉》一題 ， 不是對學生空洞的說教 ， 讓學生來寫家鄉的可愛 ， 表達對家鄉的熱愛之情 ， 而是發動學生深入調查 ， 并要求做好記錄 ， 通過調查使學生一致認識到：只有改革開放 ， 我們的祖國才能越來越富強 。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情 ， 寫出的文章也大多有血有肉 ， 字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情 。依據情境創設 ， 深入挖掘出題目的內涵 ， 從而幫助學生整理清楚作文的思路 ， 扣住作文的重點 ， 為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈” 。
三、合理命題 ， 激發興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師 ?！睆慕逃睦韺W的角度看 ， 興趣是一種內在的力量 ， 它能促使學生萌發強烈的求知欲 ， 從內心產生一種自我追求 ， 向著認定的目標前進 。作文是現實的生活反映 ， 生活是作文的源泉 。命題作文要結合現實生活 ， 一個好的題目 ， 往往能起著概括全文 ， 點明中心 ， 激發學生寫作熱情和興趣的作用 ， 猶如火種投入干柴 ， 使之熊熊燃燒 。反之如果題目不當 ， 脫離實際或者公式化 ， 學生作文就會感到無米下鍋 。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物 ， 做到說真話吐真情 ， 不說空話、假話 ， 作文和生活是緊密聯系的 ， 作文要靠生活積累 ， 那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛 ， 調動學生觀察、思考和練筆的積極性 。為此 ， 作文命題時應注意以下幾點：
1 。命題要有明確的目的要求 ， 使每次作文在學生布局謀篇時 ， 突破一個難點 ， 突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確 ， 在教學前要想出好題 ， 從有利于學生產生寫作的欲望 ， 有利于學生自由選擇材料 ， 有利于發展學生的智力與想象力為出發點 ， 不要在命題上為難學生 。
2 。命題要面向全體學生
在班級里 ， 學生有家庭狀況的差異 ， 如有的隨父母坐過飛機 ， 看過大海 ， 登過高山 ， 有的則從沒出過遠門 ， 若教師讓學生寫大海、高山之類的文章 ， 一些學生就無法可寫 。為此 ， 我們可能出半命題作文 ， 如《我第一次……》或《我愛……》 ， 讓學生去補充完整后再去寫 。此外 ， 教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性 。
四、把握寫作要求 ， 訓練審題能力
要做好作文 ， 把握題意是寫作的基礎 。首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練 ?？蓪⒁恍╊}目讓學生詳細剖析 ， 把握題目的“表”與“里” ， “露”與“含”的意思 。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題 ， 自問自答 ， 直到能回答出“這篇文章要寫什么？”如《挖泉水》 ， 學生可以提出了這樣的問題：“誰挖泉水？什么時候？為什么挖泉水？怎樣挖泉水？結果如何？”在提問的過程中 ， 學生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發展順序 ?！队涬y忘的一件事》 ， 要抓住“難忘”；《記有趣的一件事》要抓住“有趣” 。第二是辨析訓練 。可將一組題目 ， 要求學生比較 ， 區分異同 ， 弄清要寫的內容、中心及角度 。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較 ， 后一個范圍較大 ， 除了寫勤奮學習之外 ， 還可寫文明禮貌 ， 助人為樂、熱愛勞動等內容 。此外 ， 還要有選題、配題、擬題訓練等 。如果學生用這種方法去寫作文 ， 就能迅速地找到一把通過“審題關”的“金鑰匙” 。
五、注重“書面”與“口頭”作文相結合
就作文教學而言 ， 老師要注重“書面”與“口頭”作文相結合 ， 培養學生刻苦訓練作文的自覺性 ， 平時應從以下四個方面入手：（1）對學生進行寫作目的的教育 ， 讓學生懂得寫好作文的重要性 。（2）經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作 ， 并結合班級實際 ， 表揚勤于刻苦寫作的學生 。（3）結合課文 ， 創設情境 ， 即興作文 。（4）利用課余時間 ， 帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問 ， 使學生學會觀察方法 ， 達到視而有見 ， 聽而有聞 ， 善于思考 ， 現場口頭描述 ， 從生活中獲得豐富的寫作素材 。在現實作文教學實踐中 ， 反映出來的卻不是這樣 ， 而是教師給學生提供材料 ， 提供范文 ， 讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文 。提供提綱 ， 扎起框架 ， 讓學生填“框架文” ， 像這樣指導學生作文 ， 忽視了學生的認知過程 ， 忽視了訓練過程 ， 忽視了學生習作中的主體性 ， 使學生陷于被動學習的局面 。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇 ， 千篇一律 ， 很難寫出內容具體、生動 ， 說真話、吐真情 ， 有創意的作文 ， 這不僅束縛了學生的思維 ， 而且影響了學生的思想健康發展 。
總之 ， 在當前課改的洪流中 ， 要切實做好師資培訓工作 ， 加大教研力度 ， 改進教學方法 ， 努力激發學生的習作興趣 ， 才能進一步引導他們熱愛寫作 ， 諳熟門徑 ， 從而讓學生自由選擇恰當的表達方式 ， 讓學生無拘束地寫 ， 想怎么寫 ， 就寫什么 ， 想怎么說 ， 就怎么說 ， 把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來 ， 并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感 。讓學生主動參與寫作過程 ， 發揮學生的主體作用 ， 調動學生的習作熱情 ， 使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要 ， 切實培養、提高學生認識能力 ， 特別是思維的加工和整理能力 ， 從而提高作文能力 。因此 ， 把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成 ， 正是我們所要追求的作文教學的理想境界 。
如何做好小學作文教學指?當前 ， 作文教學仍是語文教學中的一大難題 ， 大部分學生都是“談文色變” ， 學生對作文不感興趣 ， 作文質量更是無從說起 。下面是小編為你準備的如何做好小學生作文指導實施方案 ， 希望對你有幫助！
一、課題提出的背景：
小學作文的性質是練筆 ， 是習作 ， 不是創作 。課程標準規定 ， 低年級寫句子、寫話 ， 中高年級習作 ?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口 ， 我手寫我心” 。作文“如同衣食一樣 ， 成為生活上不可缺少的一個項目” ， 它能夠使生活更加豐富 ， 更加充實 。縱觀我校小學作文教學的現狀 ， 一些教師在作文教學中重理論 ， 輕實踐；重形式 ， 輕內容；不注意交給學生觀察方法 ， 再加上學生生活面狹窄 ， 體驗不豐富 ， 素材積累不充分 ， 出現的一些問題不得不令人憂慮 ， 諸如“假” ， 說假話 ， 寫假事；“大” ， 小孩兒說大人話 ， 毫無童心童趣；“空” ， 內容空洞 ， 不實在 ， 不具體；“抄” ， 一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套” ， 千人一面 ， 沒有個性和特點 ， 幾乎是從一個模式里走出來的 。究其原因 ， 主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離 ， 學生無內容可寫 ， 形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面 ， 作文時學生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入 ， 語文教學以專題組織單元 ， 口語交際與習作的完美結合 ， 都在利圖改變學生這一“怪現象” 。我們進行小學生活作文的研究 ， 就是試圖從“生活”的角度來優化作文教學 ， 賦作文教學以生活的靈性 。讓學生作文中有話可寫 ， 且表達真情實感 。
因而我從兒童的心理特點出發 ， 從學校實際情況出發 ， 嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路 。
二、課題研究的目的與意義：
解除學生的畏作心理 ， 讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣 ， 作文教學是育人工程的重要組成部分 ， 教作文就是教做人 ， 學作文就是學做人 ， 學生能寫出真、善、美的習作使學生敢于、勤于、善于 ， 樂于說真言、寫實話、吐真情 。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度 。逐步提高學生生命質量 。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力 。
三、理論依據
（一）、作文是生活的再現、反映、創造 ， 學生的生活內容是學生作文的基礎 ， 沒有豐富的生活 ， 就沒有內容豐富的作文 。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活 ， 提高學生的生活能力 ， 學生才能掌握反映生活的本領 ， 才能反映五彩繽紛的兒童生活世界 。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活 ， 生活充實到什么程度 ， 才會做成什么文字 ?！?“生活猶如泉源 ， 文章猶如溪水 ， 泉源豐盛而不枯竭 ， 溪水自然活潑地流個不歇 ?！?葉老的話 ， 給我們指明了作文教學的方向 ， 充實的生活 ， 豐富的積蓄是寫作成功的必要條件 。（二）、語文課程標準指出：“語文課程應植根與現實 ， 面向世界 ， 面向未來 ， 應該是開放而富有創新活力的 ?！闭Z文課程的這一基本理念 ， 奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎 ， 也為作文生活化教學提供了生活背景 。
（三）、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要 ， 從作文教學來看一大部分小學生的作文形式化 ， 比較空洞 ， 特別是高年級學生 ， 內容與生活脫節 ， 缺少活生生的生活氣息與創新意識 。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫 ， 且表達真情實感 ， 我們應該努力讓學生走向生活 ， 讓作文走向生活 。進行小學作文生活化教學研究 ， 試圖從“生活化”的角度來優化作文教學 ， 賦作文教學以生活的靈性 ， 是具有現實意義的 。它能讓我們更多地吸取經驗 ， 更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動 ， 以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高 。
（四）、從生活與教育的關系上說：是生活決定教育 ， 教育要通過生活才能成為真正的教育 。教育要通過生活實踐 ， 和社會生活實踐結合 ， 培養生活實踐的能力和創造能力 。大自然和社會中到處都有知識 ， 到處都可以成為作文教學的課堂 ， 打破作文教學模式 ， 使學校教育和社會生活實踐相結合起來 。
因此 ， 從研究者對生活作文的研究積累與研究的背景來看 ， 小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性 。
四、課題研究的基本內容：
（一）、作文教學生活化的理論探索
認真學習現代教育理論 ， 通過各種途徑學習當前教學新理論 ， 努力吸取各種教育思想的優勢 。學習各種教學方法 ， 借鑒各種教學模式 ， 融各種教學方法于生活化教學策略 。不斷總結 ， 勤于反思 ， 在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識 。
（二）、作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映 ， 學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的 ， 我們結合小學生的特點研究作文教學生活化 ， 要從生活出發 ， 構建作文教學內容系列 。
（三）、作文訓練方式生活化研究
訓練包含“訓”與“練”兩層意義 ， 是“訓”與“練”的統一 。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練 ， 從學生整個人生來說 ， 訓練是一種手段 ， 生活才是目的 。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求 ， 轉述為生活的要求 。
（四）、作文教學過程生活化研究
小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上 ， 作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下 ， 融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的 。
五、課題研究的目標：
（一）、通過研究和實踐 ， 高效達到小學生作文訓練要求 ， 提高表達生活和思想的能力 ， 給作文以生活的靈性 ， 力求克服作文虛假空洞現象 ， 使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展 ， 促進人的發展 。
（二）、寓作文于育人之中 ， 寓育人于作文之中 。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀 ， 指導學生用自己的眼睛觀察與辨別 ， 讓學生用自己的頭腦思考與判斷 ， 用自己的心靈感受與呼喚 ， 展示自己的生活情趣和思想追求 ， 從而培養學生求真、善、美的良好品德 。
（三）、通過課題研究 ， 總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計 ， 得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論 。
（四）、通過課題研究 ， 培養學生良好的學習習慣 。課外閱讀是學生生活的重要內容 ， 也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑 ， 對于學生作文能力的形成起巨大作用 。通過課題研究和實踐 ， 應“讓閱讀成為學生的第一興趣” ， 培養學生良好的課外閱讀習慣；使學生樂于作文 ， 樂于表達 ， 從而培養學生良好的寫作習慣 ，  ， 進而發展學生的健全人格 。
六、課題的研究方法：
（一）、現狀調查法：調查分析小學生作文的現狀 ， 對該課題的可行性進行分析研究 。編制問卷對四五年級大部分學生進行無記名問卷調查 ， 摸清情況 ， 為完善“小學作文生活化作文策略研究”這一理論提供依據 。
（二）、研究文獻法：通過研究資料 ， 總結實驗學校 ， 優秀教師的研究成果、教學經驗 ， 及時了解同行的研究動態和特色 ， 從而不斷調整本課題的研究策略 。
（三）、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐 ， 邊實踐邊反思 ， 不斷完善自己的教育教學行為 ， 優化教學效果 。
（四）、個案研究法：樹立作文優秀的典型 ， 以點帶面 ， 達到整體推進的效果 。
七、課題研究的的步驟和計劃：
第一階段：準備階段
本階段的主要任務有：了解學校中年級作文教學現狀 。明確研究內容和職責 ， 搜集信息 ， 并進行分析、歸類、篩選有價值的信息 ， 制訂課題實施方案 ， 并申報立項 。
第二階段：實施階段
根據課題研究方案組織實施 ， 并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作 。
主要工作安排：
一：全面探索“小學生生活化作文”的教學策略：
（一）、師生共同開發作文資源 ， 豐富學生個性化的生活經驗 。
（二）、引導學生自由表達 ， 使作文成為學生放飛心靈的需要 。
（三）、改革教師的指導方式 ， 使教師成為學生習作的合作伙伴 。
（四）、改革教師的作文評價方式 。
二：展示優秀成果
（一）、撰寫研究論文 。分階段對課題做好課題階段小結 ， 根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案 。
（二）、匯編優秀習作 。
如何做好小學語文作文教學一、情感板塊——激發寫作情感;二、素材板塊——放眼生活閱讀;三、練筆板塊——強化習作訓練;四、評改板塊——展現自信成功 。
作文是學生運用語言文字 ， 反映客觀現實 ， 表情達意 ， 培養寫作能力的綜合訓練 。作文水平的
高低是衡量學生語文程度的重要客觀標志 ， 就提高作文水平的重要途徑而言 ， 觀察、組織、思維、寫作始終貫穿其中 。
在指導學生觀察中 ， 老師不僅要提出觀察的具體要求 ， 還應教給學生具體的觀察方法 。觀察和思維是緊密聯系的 ， 觀察是思維的基礎 ， 要讓孩子們打開思路 ， 展開聯
想 ， 把觀察到的材料進行篩選 ， 再組織 ， 布局謀篇的同時 ， 也要把握好重點材料的安排 ， 精心設計 ， 合理構思 。讀寫結合 ， 在平日的教學中 ， 加大閱讀的訓練力度 ， 
有意向寫作方面遷移 ， 既指導了寫作 ， 又促進了閱讀的深化和升華 。而在實際中 ， 還需獲取具體的訓練方法、積累方式 。學生沒有生活積累 ， 習作自然言之無物 ， 其
實生活浩如煙海 ， 寫作材料取之不盡 ， 重要的是教育者要指導學生留心觀察 。
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