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古詩三首 古詩三首絕句

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古詩三首 古詩三首絕句

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大家好,小跳來為大家解答以上的問題 。古詩三首絕句，古詩三首這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、本課選編了三首古詩：《長歌行》《七步詩》和《出塞》 。
2、 《長歌行》是一首漢代樂府民歌，全詩的大意是：園子里那綠色蔬菜上的露珠，等到太陽一出就曬干了；溫暖的春天給萬物帶來了恩惠 ， 使它們充滿了生機，可常常擔憂秋天的到來，因為一到秋天，草木枯黃，百花凋零 ， 萬物失去了生命的活力；所有的河流都向東流入大海，什么時候才能流回來呢?青少年時期不努力學習，到老了傷心后悔也沒有什么用了 。
3、前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝 ， 且一去不復返，后一句直抒胸臆，勸誡人們珍惜時光，及早努力，不要等老了再徒然嘆息 。
4、 《七步詩》的作者是三國時期的詩人曹植 。
5、全詩的大意是：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹；豆秸在鍋底下燃燒，豆子在鍋里面哭泣；豆子和豆秸本來是同一條根上生長出來的，豆秸怎能這樣急迫地煎熬豆子呢!前兩句描述了燃萁煮豆這一日常生活現象 ， 后一句話鋒一轉，集中抒發了曹植內心的悲憤，他顯然是在質問曹丕：我與你本是同胞兄弟，為什么要如此苦苦相逼? 《出塞》是唐代詩人王昌齡的作品 。
【古詩三首 古詩三首絕句】6、“出塞”，就是到邊防線上去戍守邊疆 。
7、古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月 ， 寫到邊關，明月和邊關已經成了戍邊將士生活中的兩個典型景物 。
8、大概守衛邊關的戰士們，白天軍務繁忙沒有時間想家，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，孤寂凄清，舉頭望見那千里與共的明月，低下頭不免思念起故鄉的親人來 。
9、全詩的大意是：這明月就是秦漢時戍邊將士仰望過的明月，這邊關就是秦漢時戍邊將士守衛的邊關 ， 久別親人，經過長途跋涉，到邊防線上駐守的將士們還沒能回到家鄉 。
10、只要有李廣那樣的大將戍守邊關，就不會讓胡人的騎兵越過陰山南下入侵了 。
11、全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將 ， 早日平息邊塞戰爭 ， 使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿 。
12、 二、學習目標 1.學會三個生字 。
13、 2.正確、流利、有感情地朗讀課文 。
14、背誦課文并默寫《出塞》 。
15、 3.了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情 。
16、 三、教學建議 1.學習新課之前 ， 可引導學生舉行小小賽詩會 ， 背誦一些曾讀過的古詩(包括課內外讀的)，或創設一些情境，激發學生學習本課的興趣 。
17、 2.教學本課前，可讓學生回憶學習古詩的方法 。
18、在自讀的基礎上 ， 借助課文中的注釋，了解詩歌的大意，并讓學生在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思 。
19、學生對詩歌大意有了基本了解后，再指導邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來 。
20、然后通過朗讀，進一步體會每首詩表達的思想感情，并力求在朗讀中表達出這種感情 。
21、最后，組織學生背誦、默寫 。
22、 3.引導學生體會詩歌表達的思想感情是本課教學的重點，可以分幾步進行 。
23、首先，引導學生了解詩歌講了些什么(即大體理解詩意，不是逐字逐句講析) 。
24、比如，“本自同根生，相煎何太急”，學生只有知道這句詩講的是“豆子和豆秸本來是同一條根上長出來的，豆秸怎能如此急迫地去煎熬豆子呢”，才能體會到曹植對同根相煎的悲憤感情 。
25、其次，要引導學生抓住詩中的重點語句 。
26、《長歌行》、《七步詩》都是借物抒情的，對物的描寫是為了引出要表達的主要意思，因此要抓住表達主要意思的“少壯不努力，老大徒傷悲” ， “本自同根生，相煎何太急”這些重點詩句，去體會作者要表達的思想感情 。
27、第三，要引導學生進入詩歌描述的意境，如《出塞》 ， 可引導學生想象，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士，面對一輪明月，可能會想些什么，從而體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情 。
28、第四，指導學生有感情地朗讀 ， 力求入情入境地讀 。
29、 4.“思考·練習”第一題要求學生能有感情地朗讀課文，背誦課文和默寫《出塞》 。
30、三首詩歌的內容、風格不同，朗讀時感情處理也應不同 。
31、第一首前兩句可以用欣喜感激的語氣 。
32、“衰”是對蕭瑟景象的描述，又是對惋惜心情的表達 。
33、最后以嘆惋、勸勉的口吻讀“少壯不努力，老大徒傷悲 。
34、”第二首，由于詩人與其譴責對象的特殊關系，因而讀起來應委婉又深沉，諷刺之中有提醒和規勸的口吻 。
35、第三首則讀出悲壯慷慨的氣勢 。
36、在理解詩歌表達的思想感情基礎上多讀幾遍，再讓學生練習背誦 。
37、默寫時，要注意把字寫正確，還應注意標點符號 。
38、 “思考·練習”的第二題 ， 目的是引導學生在理解一些關鍵字詞的基礎上，了解詩句的大意 。
39、可先讓學生反復讀一讀詩句，聯系上下文思考加點詞的意思 ， 有的也可查查字典；然后講講對詩句的理解 。
40、學生對詩句的理解，只要言之成理即可，不必追求統一的答案 。
41、因為事實上 ， 古詩的不少詩句是可以從不同角度理解的 。
42、 本題所列的第一句，“布” ， 此處可解作“分散到各處”；全句可解作：溫暖的春天把恩惠分給萬物，使萬物都有了光輝，充滿生機 。
43、第二句，“然”，指燃燒，“泣”，指哭泣；全句可解作：豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣 。
44、第三句，“關”，此處指邊關，“還”，回家 。
45、全句可解作：還是秦漢時的明月還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守衛邊關的戰士們還不能回到家鄉 。
46、“秦時明月漢時關”實際上暗含著一個意思：自秦漢修筑邊關防胡南下以來 ， 一批又一批的將士被派遣到這里守衛邊疆 。
47、 5.要注重課外拓展 。
48、教學中，要鼓勵學生課外閱讀、搜集與詩、詩人相關的資料 。
49、如，搜集有關《七步詩》的傳說，讀其他邊塞詩詞、勸學詩，拓寬學生學習語文的空間 。
本文到此分享完畢 ， 希望對大家有所幫助 。