探究學習自主學習 _知識經驗

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大家好,小跳來為大家解答以上的問題。自主學習，探究學習這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、探究性學習:亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀,發現問題,搜集數據,形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
2、要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。
3、美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。
4、探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
5、”[1]在美國國家科學教育標準中，探究有幾種用法:1. 科學探究。
6、“科學探究指的是科學家研究自然界，根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的方式。
7、” [2]2. 基于探究的教學/以探究為本的教學。
8、“對產生于學生的經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略” 。
9、探究可以用于以下內容的教學:(1)物理，生活，地球空間科學的學科內容;(2)科學事業的性質(例如關于科學探究的性質);以及(3)進行科學探究所要求的能力。
10、但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。
11、雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。
12、”3. 以探究為本的學習。
13、在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。
14、它是一種積極的學習過程--“學生去做的事，而不是為他們做好的事”( something that students do, not something that is done to them)[3] 。
15、換句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。
16、從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。
17、筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。
18、二、其他類型的探究探究一詞也在針對實際問題的項目學習中使用，稱為實踐的探究(pratical inquiry)[4] 。
19、實踐的探究與科學教育中的探究性學習不同，探究性學習主要目的在于理解有廣泛解釋力的一般原理，而且在任何時候，在科學范疇內關于那些原理是什么通常有一致性的意見(例如，運動定律) 。
20、而實踐的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考慮在某些情況下幾種不同的可能的行動線索;它們中的每一種都可以是“正確的” 。
21、實踐性的推理與背景是密切相關的，選擇是根據因地制宜的知識和局限性做出的，換句話說，要考慮許多現實問題和條件，例如什么是謹慎的，什么是傳統的，什么是必須的，以及什么是道德的。
22、因而實踐性探究傾向于具體而不是抽象，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。
23、實踐性探究的過程不僅是獲取知識的過程，更是發展和運用智慧的決策過程。
24、科學學科教育中的探究性學習強調直接指向科學理解的思考，而不是指向合理的行動。
25、而實踐的探究則指向行動方案。
26、例如:有哪些可行的方案來減輕上海的水質污染?對于在美國居住的低收入華人家庭來說，既有營養又經濟的食譜是什么?在考慮這些問題時科學知識是必需的，但卻是不夠的。
【探究學習自主學習】27、國外學校教育中出現了兩大類與科學有關的實踐性探究的領域。
28、一是環境教育(至少是環境教育的一些方式)，二是技術教育(我們這里講的不一定是“高”技術) 。
29、技術不同于科學，技術是一種幾乎專門為了改善人類各方面條件的事業，它在考慮對知識的利用的同時必須包括對其價值和效益的考慮。
30、此外，探究一詞還在社會研究課(social studies)中使用，一般稱為社會探究(social inquiry)[5] 。
31、與科學探究不同的是，社會探究針對社會科學與人文科學問題，在形成研究結論和解釋的過程中，不僅根據實證證據，還比較多地運用反思與主觀價值判斷。
32、近幾年來，上海部分高中學校進行了研究性學習的實踐和研究，“所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。
33、這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學習’ 。
34、”[6] 將“研究性學習”的界說以及實踐與國外對探究一詞的用法相比較，筆者認為，研究性學習是探究性學習、社會探究以及實踐性探究的綜合，在這幾方面內容中更偏重解決實際問題，“實踐的探究”成分占大多數。
35、例如“閔行區農村垃圾的處理現狀和處理意見”，“克隆人的倫理道德問題與社會后果”，等等;然而，也有一些課題比較傾向于科學教育中的探究性學習，例如“條形磁鐵的磁力線方程”[7] 。
36、通過以上的分析，筆者認為，目前實踐中所用的工作性術語“研究性學習” ，內容既涵蓋了國外科學教育中的探究性學習，又包括了社會探究和實踐性探究在內，但更偏重后者。
37、可以翻譯為research oriented learning，以示區別。
38、三、探究性學習的來龍去脈最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。
39、在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。
40、1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。
41、他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。
42、杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。
43、從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。
44、教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”[8]這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。
45、施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。
46、為實現這些改變，施瓦布建議科學教師首先要到實驗室去，引導學生體驗科學實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學。
47、這就是說，在向學生介紹正規的科學概念和原理之前應該先讓他們到實驗室里做實驗。
48、用實驗的證據來解釋和深化教材中的內容。
49、施瓦布對教材和實驗手冊的編寫提供了三種建議。
50、1.實驗手冊或教學材料只提出問題和描述研究問題的方法而不告訴學生實驗的結果，這樣能夠讓學生發現他們事先不知道的關系。
51、2.教學材料可以提出問題，但是研究方法和結論可以是開放的，讓學生們根據自己的實驗做出判斷。
52、3.最為開放的設計是，學生實驗可以不限于教材或實驗手冊中指定的問題，而是自己提出要研究的問題，收集證據，根據他們自己的實驗提出科學的解釋。
53、施瓦布還提出了一種基于閱讀文獻資料而不是實驗的探究性學習方法，他將之稱為“對探究的探究”(“enquiry into enquiry”) 。
54、具體做法是，教師向學生提供關于科學研究的閱讀材料和報告，師生共同討論研究的細節:問題、數據、技術的作用、對數據的解釋，以及科學家得出的結論。
55、可能的話，學生們閱讀的材料會包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的、甚至可能矛盾的實驗，以及對假設的爭論等。
56、通過這種討論可以讓學生們了解科學知識是怎樣產生的、科學知識有哪些基本的要素。
57、施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。
58、俄羅斯1957年發射了人造地球衛星激發了新課程新教材的開發，許多課程教材編制得到了美國國家科學基金會和其他聯邦機構以及私立基金會的資助。
59、這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。
60、五十到七十年代的改革使發展學生的探究能力以及把科學理解為探究的過程這種觀點得到廣泛的傳播。
61、四、探究性學習的特征因為探究的用法非常廣泛，所以研究者們提出了一個工作定義將以探究為本的教學和學習與一般意義上的探究區分開來，也與科學家從事的探究區分開來。
62、根據對探究和探究性學習過程的分析，探究性教學和學習在五個方面與科學探究有聯系又有區別，這五個方面的特征構成了探究性學習的五個基本特征[9]:1.提出問題:學習者投入到對科學型問題的探索中科學型問題以物體、有機體和自然界的事件為中心，與學校科學教育內容標準中描述的那些科學概念聯系在一起，這些問題能引導學習者進行實證調查研究，通過收集和利用數據來形成對科學現象的解釋。
63、科學型問題與科學問題(scientific questions)在深度和廣度上有所不同，提出問題的過程中接受的指導程度也不同。
64、在課堂里，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。
65、學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。
66、一開始提出的問題可以來自于學習者、教師、教材、網絡、其他一些資源，或結合起來產生。
67、教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。
68、例如學生們常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉變為“怎么樣”的問題，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更加接近科學，從而把學生導向科學探究，使學生能夠體驗到又有趣又豐富的調查研究結果。
69、對于低齡學生來說，符合這一要求的問題例如，生于谷類,、面粉中的甲蟲之幼蟲對光有怎么樣的反應?對于高年級學生來說，例如:基因對眼睛的顏色有什么影響?不符合這一標準的問題例如，對低年級學生來說，為什么人們要做他們做的那種行為?這一問題太大了，難以作科學的界定。
70、對高年級學生來說，不符合這一要求的問題例如，100年后全球的氣候將會怎樣?這一問題是科學的，但是也是非常復雜的。
71、要回答這個問題要求幾乎考慮到各種各樣觀點和所有的實證材料，然后才能做出預測。
72、學生們所能做的只是思考其中個別的因素，例如，云層的增加如何影響氣候的變化?或者他們可以思考其中的因果關系，例如，使溫度升高(或降低)5度會對植物產生什么影響?對氣流、氣候產生什么影響?2.收集數據:學習者重視實證(evidence)在解釋與評價科學型問題中的作用實證是科學與其他知識的區別。
73、科學家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。
74、在某些情況下，科學家能夠控制條件以獲得實證資料和結果;在另一些情況下，他們不能控制條件或控制會歪曲現象，他們則通過對自然發生的情況進行大范圍的觀察來收集數據或通過長時間的觀察來收集數據。
75、科學家基于實證資料推斷不同因素可能的影響。
76、實證資料的正確性則通過檢驗性的測量、重復觀察，或收集與同一現象有關的不同種類的數據來驗證，并且要經受來自各方面的質疑和進一步的調查研究。
77、上面一段解釋了什么是科學中的實證。
78、在探究性學習中，學生也要根據實證資料作出對科學現象的解釋。
79、一是觀察，觀察植物、動物和石頭，描述他們的特征;二是測量，測量溫度、距離和時間，認真地做記錄;三是實驗室中的實驗、觀察和測量，包括在控制條件下的化學反應、物理變化、生物反射等，將實驗過程中的變化和發展情況記錄在報告和表格中;四是從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得實證資料，來使他們的探究進行下去。
80、與科學探究不同的是，探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。
81、3.形成解釋:學習者根據實證形成對科學問題的解釋學習者在實證的基礎上，根據邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋。
82、他們的解釋和觀點必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致。
83、學習者必須尊重事實尊重規律，以開放的態度面對批評，運用與科學相聯系的各種不同的認知過程--例如，歸類、分析、推論、預測，以及像批判性推理和邏輯等一般方法。
84、所謂解釋，指的是在學習新知識的過程中，將自然或實驗室觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。
85、例如，學生可以將觀察結果與其他渠道獲得的知識結合起來對月相變化提出自己的解釋;運用已有的基本知識經驗以及調查的結果來分析食物與健康的關系，等等。
86、探究性學習與科學探究都能夠產生新知識，所不同的是，由于學生已有的知識有限，探究性學習所產生的新知識可能只是針對學生本人而言。
87、4.評價結果:學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價評價，以及對解釋的排除或修正，是科學與其他形式的探究及其解釋相區別的一個特征。
88、人們可以問這樣的問題:實證材料能夠證明所提出的解釋嗎?解釋是否足以回答問題?在將實證材料與解釋聯系起來的推理中有沒有明顯的偏見和缺點?根據實證材料能不能得出其他解釋?學生們能通過參與對話比較各自的研究結果，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。
89、與科學探究不同的是，學生只要將他們的結果和適應他們的發展水平的科學知識相結合，就達到了探究性學習的目的。
90、5.檢驗結果:學習者交流和驗證他們提出的解釋科學家通過重復他人的實驗來驗證其結果。
91、這就要求對問題、步驟、證據、提出的解釋和對其他解釋的評價進行明確清晰的描述。
92、它使研究能夠經受更多的質疑，也為其他科學家用這些解釋來研究新問題提供機會。
93、讓學生們交流他們的研究結果可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。
94、交流結果能夠引入新問題，或者加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯系。
95、結果是學生們能夠解決交流中遇到的矛盾，進一步確定以實證為基礎的論證方法。
96、探究性學習應充分體現這五個基本特征。
97、當然所有這些特征都可以有所變化。
98、例如，每一次探究都使學生投入到科學型問題中去，但是在有些情況下，探究的問題首先是由學生提出的，而有些情況下，學生并沒有直接提出問題，而是在教師提供的問題中選擇一個問題進行研究，或者在別人提出的問題上稍加修改，使之更為深入。
99、研究表明，探究性學習中學生的自主程度是很重要的，應該盡量使學生投入到自己發現問題或深化探究問題的活動中去。
100、但是探究性學習也不是絕對的，只要圍繞科學型問題的、使學生投入到思考中去的、適應特定的學習目標要求的，那么即使在這五個特征上有所變化，也可以認為是探究性學習。
101、五、完全探究與部分探究、開放的探究和有指導的探究有時探究性被分為“完全探究性學習”或“部分探究性學習” 。
102、這一分類指的使在學習經驗中基于探究的成分所占的比例。
103、例如，當教師或教科書沒有使學生投入到問題的思考中去，而是從布置一個實驗開始，那么探究性學習的第一個基本特征就缺失了，這種探究就是部分探究。
104、同樣地，如果教師選擇演示某些東西是怎樣起作用的，而不是讓學生探索它的作用以及形成他們自己的問題或解釋，那么就缺少了探究的第三個基本特征，也是部分探究。
105、只有具備探究性學習所有的五個基本特征的學習方式才能稱為完全的探究性學習。
106、以探究為本的教學在教師提供的具體指導方面也會有所變化。
107、表1[10]描述了教師在學生參與探究活動中提供的組織、指導、訓練上的變化，5個基本特點的每一種都被分為幾種變式。
108、如果學生的參與活動像表中最左面的一欄描述的那樣，那就是說課堂中探究性學習是最開放的探究性學習。
109、但是，很少有學生在開始學習的時候就具備這樣的能力。
110、他們首先要學習怎樣問問題，怎樣評價問題，因為不是每個問題都能夠作調查研究的，他們要學習實證材料和觀點之間有什么不同，怎樣形成有力的解釋，等等。
111、根據教師對學生行為進行組織的程度，探究性學習可以分為有指導的探究(guided inquiry)和開放的探究(open inquiry)，但這種分類不是非此即彼的兩分法，而是用來說明哪一種傾向多一些或少一些。
112、表1說明，在提出問題與回答問題、設計調查研究以及交流研究結果等過程中，學生所負的責任越多，探究越接近開放的探究(也就是說，越接近表1的左邊一欄) 。
113、教師所負的責任越多，越接近有指導的探究(接近表1中的右邊一欄) 。
114、表1 探究性學習的基本特征及它們的變式。
本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

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