數(shù)字畫(huà)老鼠,幼兒數(shù)學(xué)20以?xún)?nèi)加減孩子容易接受的簡(jiǎn)單方法？ _數(shù)字畫(huà)老鼠

如果家長(zhǎng)們想要教孩子加減法，請(qǐng)千萬(wàn)不要直接告訴孩子1+1=2數(shù)字畫(huà)老鼠！

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很多家長(zhǎng)，在給孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)早教，都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤：在孩子還沒(méi)有理解數(shù)學(xué)的時(shí)候，就開(kāi)始進(jìn)行填鴨式教學(xué)，直接開(kāi)始教加法。
【數(shù)字畫(huà)老鼠,幼兒數(shù)學(xué)20以?xún)?nèi)加減孩子容易接受的簡(jiǎn)單方法？】

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這也是很多孩子，為什么會(huì)那么早就出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)的原因，家長(zhǎng)不以興趣為起點(diǎn)，盲目教孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

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學(xué)習(xí)加減法，應(yīng)該借用實(shí)物，讓孩子以游戲的方式，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)加減法。

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1、巧用數(shù)字畫(huà)舉個(gè)例子：7+2=9，將數(shù)字變形，加入合適的想象力，變成一只老鼠的樣子，

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這種將抽象性的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)的方法，對(duì)孩子的吸引力更大。
但借用圖畫(huà)的形式，記憶力會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)的過(guò)程也更有意思。
2、小貓釣魚(yú)材料：小貓釣魚(yú)的玩具一套。
游戲內(nèi)容：家長(zhǎng)告訴孩子“你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚(yú)？”孩子拿起釣桿開(kāi)始釣魚(yú)
當(dāng)孩子釣到一條時(shí)，家長(zhǎng)就問(wèn)“釣到幾條？”孩子會(huì)回答“1”條。
當(dāng)孩子再釣到一條魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)“一條再添上一條魚(yú)是幾條？”孩子回答“2條” 。
第三條時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)出“2條魚(yú)再添上一條魚(yú)是3條魚(yú)”，
當(dāng)孩子釣到第4條魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)孩子：一共釣了幾條魚(yú)？
并且讓孩子仔細(xì)數(shù)釣到魚(yú)的個(gè)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)，“3條魚(yú)加上1條魚(yú)是4條魚(yú)” 。
3、用購(gòu)物了解加減法媽媽給了孩子5塊錢(qián)，告訴她去買(mǎi)酸奶，同時(shí)店里的阿姨會(huì)找錢(qián)給你。
當(dāng)孩子買(mǎi)完?yáng)|西回來(lái)，媽媽問(wèn)孩子，有沒(méi)有剩錢(qián)，媽媽伸出5個(gè)手指頭，收起2個(gè)手指，表示應(yīng)該還剩下3塊錢(qián) 。
孩子也跟著媽媽一起，用手指比劃著，就這樣開(kāi)始學(xué)起加減法。
4、撲克牌材料：選擇帶有數(shù)量花紋的牌
從一組撲克牌中，隨意抽出2張牌，讓孩子計(jì)算兩張牌相加和相減的結(jié)果各是多少。
這種帶有數(shù)量花紋的牌，孩子可以在一開(kāi)始不數(shù)量的時(shí)候，通過(guò)數(shù)數(shù)，得出結(jié)論。
在一開(kāi)始，可以不對(duì)回答的時(shí)間做限制，隨著孩子熟練之后，可以設(shè)定時(shí)間限制。
當(dāng)然，如果孩子連續(xù)正確完成5個(gè)之后，家長(zhǎng)也可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì) 。
5、樂(lè)高積木樂(lè)高積木的好處，就是表面有凸起的點(diǎn)，孩子在學(xué)習(xí)算數(shù)的時(shí)候，可以看著點(diǎn)數(shù)，給出結(jié)果。
同時(shí)，樂(lè)高的顏色豐富、本身的可玩性比較高，適合孩子學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)加減法。
以上推薦了五種比較適合教加減法的方法，所有的方法都遵循具像化規(guī)則，家長(zhǎng)只要注意早教的趣味性，數(shù)學(xué)早教還是很簡(jiǎn)單的。
歡迎大家關(guān)注我，跟我一起挖掘更多數(shù)學(xué)早教方法。
用數(shù)字7和2能畫(huà)出一只小老鼠

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擴(kuò)展知識(shí)：
數(shù)字分好幾種，阿拉伯?dāng)?shù)字是最普遍的一種。阿拉伯?dāng)?shù)字并不是阿拉伯人發(fā)明的而是印度人發(fā)明的，實(shí)際應(yīng)該列為印度語(yǔ)言，只是先傳播到阿拉伯，然后傳向世界的，所以稱(chēng)之為“阿拉伯?dāng)?shù)字” 。
數(shù)字是一種用來(lái)表示數(shù)的書(shū)寫(xiě)符號(hào) 。不同的記數(shù)系統(tǒng)可以使用相同的數(shù)字
公元500年前后，隨著經(jīng)濟(jì)、文化以及佛教的興起和發(fā)展，印度次大陸西北部的旁遮普地區(qū)的數(shù)學(xué)一直處于領(lǐng)先地位，起源于印度。天文學(xué)家阿葉彼海特在簡(jiǎn)化數(shù)字方面有了新的突破：他把數(shù)字記在一個(gè)個(gè)格子里，如果第一格里有一個(gè)符號(hào)，比如是一個(gè)代表1的圓點(diǎn)，那么第二格里的同樣圓點(diǎn)就表示十，而第三格里的圓點(diǎn)就代表一百。這樣，不僅是數(shù)字符號(hào)本身，而且是它們所在的位置次序也同樣擁有了重要意義。印度的學(xué)者又引出了作為零的符號(hào) 。可以這么說(shuō)，這些符號(hào)和表示方法是今天阿拉伯?dāng)?shù)字的老祖先了。
大約700年前后，阿拉伯人征服了旁遮普地區(qū)，他們吃驚地發(fā)現(xiàn)：被征服地區(qū)的數(shù)學(xué)比他們先進(jìn) 。后來(lái)，阿拉伯人把這種數(shù)字傳入西班牙。公元10世紀(jì)，又由教皇熱爾貝·奧里亞克傳到歐洲其他國(guó)家。
公元1200年左右，歐洲的學(xué)者正式采用了這些符號(hào)和體系。至13世紀(jì)，在意大利比薩的數(shù)學(xué)家費(fèi)婆拿契的倡導(dǎo)下，普通歐洲人也開(kāi)始采用阿拉伯?dāng)?shù)字，15世紀(jì)時(shí)這種現(xiàn)象已相當(dāng)普遍。那時(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字的形狀與現(xiàn)代的阿拉伯?dāng)?shù)字尚不完全相同，只是比較接近而已，為使它們變成今天的1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的書(shū)寫(xiě)方式，又有許多數(shù)學(xué)家花費(fèi)了不少心血。
阿拉伯?dāng)?shù)字起源于印度，但卻是經(jīng)由阿拉伯人傳向四方的，這就是它們后來(lái)被稱(chēng)為阿拉伯?dāng)?shù)字的原因。

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數(shù)字畫(huà)老鼠,幼兒數(shù)學(xué)20以?xún)?nèi)加減孩子容易接受的簡(jiǎn)單方法？