機動車拋錨是什么意思拋錨是什么意思 _生活百科

中小學教師集中培訓一直是教師繼續教育的主要方式。以安徽省淮南市為例，每學年淮南市所有中小學教師均需參加為期2天的全員集中培訓。傳統的集中培訓多是將教師按區域、學段、學科分班后以講座的方式進行，這種培訓方式雖然操作簡便，但無法準確掌握教師的需求，而且形式單一，會使培訓者與受訓者之間缺少思想的交流和對話，導致培訓效果有限，培訓后也很難觀察到學員在教學行為上做出的改變，因此常受到質疑。

文章插圖
文章插圖
我國的教育進入了新時期，教師培訓也要與時代同行，針對上述問題，淮南市教師進修學校進行了兩年的研究和實踐，通過在中小學教師全員集中培訓中采用拋錨式教學模式，在培訓中注重學習情境的創建，突出教學問題，并以問題發現為出發點，以問題探討為導向，以問題解決為目標，有效提高了培訓質量。
一、拋錨式教學模式的概念及其運用于教師培訓的可能性(一)拋錨式教學模式的概念
拋錨式教學模式是深受建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種教學類型。建構主義學習理論認為學習是一個積極主動的意義構建和與社會互動的過程。這意味著學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的學做活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論更加重視結構、建構和認知主體的核心地位，重視通過“情境創設”“意義建構”“協作”“會話”等活動來構建知識。
基于建構主義學習理論的拋錨式教學模式要求教師為學生提供一個真實的學習情境，通過師生的互動交流與探討，使學生親身體驗從識別學習目標、提出學習目標到實現學習目標的教學過程。拋錨式教學也稱基于問題的教學。在拋錨式教學的實際情境中，一旦問題被確立了，整個教學內容和教學進程就被確定了。在這其中，問題被稱作為“錨”，而確定問題被形象地比喻成“拋錨”，教學內容與教學進程的確定就像輪船被錨固定一樣。
(二)拋錨式教學模式運用于教師培訓的可行性
拋錨式教學模式重視情境的創設，關注學生學習過程中問題解決的情況，多用于普通的課堂教學。筆者在檢索關于“拋錨式教學”的文獻時發現，對于拋錨式教學模式的研究多集中在中小學、職業院校和大學的教學研究中，雖然涉及范圍廣，卻未見將拋錨式教學模式運用于教師培訓中的相關研究，故而需要分析在教師培訓中運用拋錨式教學模式的可行性。
培訓就是有經驗或無經驗的受訓者通過傳授獲得某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程。“培訓”與“教學”雖是兩個不同的詞，但從兩者的概念可以看出，它們都是一種傳授知識和技能的過程，所以可以這樣理解，一般情況下培訓與教學的含義基本一致，教師培訓就是為教師這一受訓者提供教學服務。因此，拋錨式教學模式用于教師培訓符合其含義和適用范圍，具有可行性。
相較于普通的教學模式，拋錨式教學模式對教師提出的最大要求之一就是實現角色轉換，即教師要從知識的提供者轉變為學生的學習伙伴，傾聽學生的想法，重視學生在活動中的感受。在繁重的教學壓力之下，這種角色轉換對于教師來說實屬不易。但這種角色轉換對于為教師集中培訓的專家來說并不難。首先，授課專家與參訓教師都是成人，幾乎不存在年齡差距帶來的權威效應。其次，集中培訓的授課專家多來自于教學一線，與參訓教師在日常工作中的角色是一致的，易與參訓教師在交流中產生共鳴。從這個角度來說，比起中小學課堂教學，拋錨式教學模式更適用于教師培訓。
(三)運用于教師培訓的拋錨式教學模式再解析
拋錨式教學模式的關鍵是“錨”，即實際情境中確立的問題，對于參訓教師來說，實際情境就是課堂教學的真實情境。因此，教師培訓中的拋錨式教學模式，即通過“拋錨”創設真實的課堂情境，讓參訓教師從中發現問題，借助學習共同體的力量去解決問題，主動建構自己的知識體系，提升專業能力。在這個過程中，參訓教師是培訓的主體，授課專家是學習的陪伴者、引領者，是學習共同體中的一員。
二、拋錨式教學模式運用于教師培訓的優勢(一)問題即需求，避免培訓與需求脫節
需求調研是整個教師培訓工作的根本和前提，但傳統教師培訓模式下的需求調研常存在兩方面的問題：一是參訓教師不了解自身水平和參加培訓的實際需要；二是培訓機構也沒有很好的方法判斷教師的水平和需求，其主觀因素較大程度地決定了培訓課程的制定，容易造成培訓內容與參訓教師的需求脫節，導致培訓效果達不到預期。
《人民日報》曾刊文指出：“教師培訓應服務于教師的工作實踐，幫助教師解決教育教學中的實際問題。”顯然，培訓專家在授課過程中以問題為導向，是提升培訓質量的重要策略。培訓機構通過拋錨式教學模式把真實的課堂教學情境嵌入培訓中，引導教師在培訓現場提供的教學課例中發現問題，于是解決這些問題也就成了參訓教師的主要需求。
(二)構建學習共同體，增加培訓獲得感
教師學習共同體是指關注共同問題的教師群體，因相互間的交流、影響和學習而增長專業知識和技能所形成的教師組織形態。拋錨式教學模式通過創設真實的課堂情境，聚焦課堂教學中所要解決的問題，借助學習共同體的力量去解決教師的實際問題，是將培訓與教研融為一體的培訓方式。相比傳統的、單向的、學員間缺少交流的講座來說，這種培訓方式無疑更有利于教師多方面能力的提升。通過將拋錨式教學模式運用于教師培訓中，教師可以實現教材使用能力、教學設計能力和課堂管理能力的提升；在解決問題的過程中可以實現教學反思能力、語言表達能力、教育科研能力和學術交流能力的提升。將拋錨式教學模式用于教師培訓中，通過創設真實的課堂情境、構建學習共同體，授課專家和參訓教師可以共同決定培訓的走向。從教師中來，到培訓中去，教師不僅完成了一次集中培訓，更體驗了解決問題的過程，增加了培訓的獲得感。
三、拋錨式教學模式在教師培訓中運用的基本框架
運用于普通課堂的拋錨式教學模式一般有創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、評價反思等基本環節，但是我們在實際運用中必須結合具體情況，實現一般性和特殊性的銜接，并根據實際情況的變化隨時調整拋錨式教學模式的要素與結構，其才有可操作性。所以我們要根據培訓人數、培訓時間等要素調整實施拋錨式教學模式的環節。
淮南市中小學教師全員集中培訓由教師進修學校負責實施與管理，每學年需開展2天。教師進修學校以每半天為單位設計拋錨式教學模式的環節，共四個環節。在培訓實施前教師進修學校將參訓教師按區域、學校、學段、學科進行同質性分班，為保證培訓質量，每班不超過80人。在培訓過程中，各班參訓教師圍繞同一課題，經過四個環節的培訓，主動構建知識體系，提升專業能力。
(一)確定課題，自主設計
為了保證培訓系統、連續地進行，基于課堂教學真實情境的教學課題需要由市、區學科教研員或學科帶頭人等授課專家和參訓教師代表圍繞年度培訓主題共同論證確定。在培訓實施前，年度培訓的課程模塊就需要確定。比如，2018年小學數學教師培訓選擇的課程模塊是概率與統計教學，小學語文教師培訓選擇的課程模塊是古詩文閱讀教學，然后我們再在各課程模塊內選擇不同的課題。課題確定后，由教師進修學校負責安排培訓課程表，確定每班的授課專家和班主任，印刷課題文本，準備教學設計用紙，做好培訓開班前的所有工作。集中培訓的第一天上午參訓教師自主進行教學設計，完成后授課專家主持分組研討交流，各組充分研討后將本組對該課教學的意見和建議在全班分享，授課專家記錄教師們的研討結果并在最后總結、反饋。
(二)創設情境，確定問題
按照建構主義學習理論的觀點，創設的情境要能夠激發學習者分析、思考、推理、總結等思維活動，筆者認為想要實現這樣的情境可采用同課異構的方式。教師進修學校根據參訓教師所在區域、教授學科、人數等要素選擇合適的培訓實踐基地學校，創設三節同課異構課例情境。執課教師分別是跨區域的骨干教師、參訓的年輕教師和實踐基地學校的骨干教師，基地學校選擇同一年級的三個不同班級配合教學。三位執課教師按照指定的教學課題，根據自己的教學設計進行教學。所有參訓教師觀摩執課教師的現場教學，融入課堂教學情境，針對現場情境進行研討和交流，并結合自己的教學設計進行對比、分析、反思和總結，最后，參訓教師填寫問題單上交給授課專家。授課專家將參訓教師的問題進行梳理和匯總后選擇有共性的、有價值的問題作為典型案例進行聚焦，為第三環節的研討交流做好準備。
(三)交流探索，研討問題
在經過創設情境和確定問題兩個環節后，授課專家提前將聚焦的問題在參訓教師的交流群中公布，引導教師提前閱讀或查找與問題相關的資料，并根據自己現有的教學經驗來思考解決策略。交流研討環節依然采用小組討論的形式進行，參訓教師先將自己的思考與組內成員共享，組內成員在深度的思維交流、碰撞后，再推薦代表將討論結果向全班匯報。在各小組交流研討的過程中，授課專家扮演主持人的角色，是整個交流研討活動的幫促者和指導者，推動著整個研討活動向前發展。拋“錨”的問題可以按照不同類型進行劃分，交于不同小組進行研討，亦可以按問題難易程度交于學員逐個進行研討。同時，拋“錨”的問題還可以是在交流群或現場大屏幕上動態呈現參訓教師的即時提問或生成性的問題，以進一步擴大對問題研討的深度和廣度。另外，授課專家還需要事先在參訓教師中選擇、培養若干位有能力組織研討、會引導教師參與討論的骨干教師成為研討小組組長，以保證交流研討的質量。
(四)理論引領，解決問題
在前面三個環節中，參訓教師已經對教學實踐中的問題進行了充分的思考和研討，也有了一定的收獲。但這些成果不能只停留在經驗層面，還應將其上升到理論高度，讓成果更具推廣價值，而非止步于一般的聽課觀摩活動。從某種意義上來說，這個階段決定了整個培訓的高度。理論引領由授課專家以講座的方式進行，專家在前期對問題深入分析研究的基礎上，結合參訓教師的實際問題和需求開設專題講座，總結教學規律，拓展專業思維，引領教師進一步深入思考，完善知識體系。
從實際情況來看，我們將拋錨式教學模式運用于教師培訓取得了良好效果。一方面，教師參訓的積極性、主動性明顯提升；另一方面，承擔著主持和授課任務的授課專家也在培訓的過程中不斷成長，這樣就形成了“教培相長”的雙贏局面。雖然這一模式的運用會因班級數增多和培訓時長增加而加大教師進修學校的工作量，但作為中小學教師繼續教育主陣地的教師進修學校有責任在創新培訓模式、提升培訓效果方面進行積極的探索和實踐，從而更好地助力于廣大中小學教師的專業化發展。
作者：
劉偉菁（淮南市教師進修學校）
張曉明（淮南市第三中學）
采編自《教師教育論壇》雜志，略有刪減
【機動車拋錨是什么意思拋錨是什么意思】如有侵權，請聯系我們

機動車拋錨是什么意思 拋錨是什么意思

機動車拋錨是什么意思拋錨是什么意思