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教育觀包括哪些內容:正確的兒童觀和教育觀的基本內容有哪些

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正確的兒童觀教育觀包括哪些內容：

教育觀包括哪些內容:正確的兒童觀和教育觀的基本內容有哪些

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(1)兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程;
(2)發展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程;
(3)兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展;
(4)兒童具有發展的潛力,在與適當的教育和環境的相互作用下,有可能最大限度地發展兒童的潛力;
(5)每個兒童都是獨特的個體,發展水平和速度不同,興趣和愛好不同,不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一;
(6)兒童通過活動而發展,在對物體的操作和與人的交往中發展知識,能力和個性,而不是坐著,只通過聽或看教師的說和做而發展;
(7)兒童身心各方面是一個整體,對他們進行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯系的,應使兒童從小獲得初步的全面的發展,不要孤立地只偏重某一方面的發展;
(8)每個兒童都擁有發展權,受教育權等,這些權力應當受到尊重和愛護 。
正確的教育觀：
明確對孩子的培育目標；
明確自己對孩子需要履行的培育責任；
了解孩子每個年齡階段的成長特點；
了解人類三次環境轉換和三次逆反；
了解科學的培育規律、法則與公式；
【教育觀包括哪些內容:正確的兒童觀和教育觀的基本內容有哪些】站在孩子的角度 ， 以理解孩子的外在行為表現本質為前提 ， 在父母為孩子創建的客觀生存環境的基礎上 ， 正確的培養和調整孩子的外在行為 。
　教育心理學的研究內容主要包括：（1）教育心理學的基本理論 ， 主要涉及學科性質和特點 。（2）學習心理 ， 它是教育心理學的重心 ， 它是建立在學習理論的基礎上 ， 主要有行為主義、認知觀點和人本主義的學習理論 。（3）群體心理也是教育心理學研究的重要內容 。學校是一個群體 ， 有教師群體、學生群體 ， 還有群體間的互動 。教師必須懂得群體心理 ， 建立良好的師生關系和學生間的同伴關系 。（4）個體差異是教育心理學研究的重要組成部分之一 。在教育、教學中必須從學生的實際情況出發 ， 針對個別差異有的放矢、因材施教 ， 使每個學生得到適宜的教育 ， 更加和諧的發展 。（5）學生心理健康 ， 它涉及生理、心理、社會適應以及道德等多個層面 。保持健康的心理有利于充分地發揮潛能 ， 妥善處理和適應人與人之間、人與社會組織之間的相互關系 。（6）教育、教學的測量與評定 ， 一個完整的測量評定過程包括測量與評定兩個方面 。（7）教師心理 ， 是教育心理學的重要內容 。教師在師生雙邊活動中起著主導作用 。研究表明 ， 教師的特點比任何其他因素 ， 對學生的學習態度和成績有重大影響 。
素質教育和應試教育的最大區別就是 ， 素質教育注重每個學生個體的全方位素質 ， 而應試教育則是培養千篇一律的能夠考考分的優等生 ， 針對素質教育 ， 由于每個人一出生就是一個不同的個體 ， 每個人都會有自己在某方面的天分、特長、興趣愛好、潛能 ， 作為學校來說應挖掘每個人的的專長和潛能 ， 將每個人的潛能發揮到極致 ， 以此來幫助適用于社會各個領域需要的專才 ， 只有這樣整個國民綜合素質才能得到提高 。
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綜合素質教育相比應試教育更側重于個人解決問題的能力 ， 素質教育的考核標準更應該是針對某些技術、課題研究成果 ， 是偏重于實踐的成果 。而不僅僅是能夠在理論的考試方面拿高分 。隨著機器人的興起和普及 ， 現在機器能夠在越來越多的領域替代人 ， 如果都為了考試拿高分 ， 那和機器人有什么區別 ， 根據國家九年義務教育的現行制度 ， 學校培養一個人才需要至少9年以上 ， 而工廠生產一個機器也就幾個月的時間 。如果學校花9年的時間培養出來的人才跟工廠花幾個月的時間生成出來的“人才”是一樣的水平 ， 那這樣的話 ， 勢必會導致整個社會資源的極大浪費 。
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另外 ， 應試教育側重于灌輸式的教育 ， 這種教育是屬于被動接收 ， 并不能很好地跟自己的特長相結合 ， 所以素質教育更偏重于是主動式教育 ， 讓學習者能夠根據自己興趣愛好和專長甚至天分主動學習和研究 ， 這樣才能起到更好的學習效果 。從而也能提高自己的個人綜合素質 ， 只有這樣的人才才是國家需要的人才 。
綜上所述 ， 因人施教的教育才能稱之為素質教育 。只有這樣 ， 才能將整個社會所有人的素質發揮到最大化 ， 從而也能將整個社會的人才資源最大化 ， 才能推動社會各個領域的快速發展 。