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英語單詞的教學方法有哪些 英語單詞如何教學

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【英語單詞的教學方法有哪些 英語單詞如何教學】詞匯教學在英語教學中不容忽視，如何有效地引導學生盡快牢固地記憶單詞也是一個重要的課題 。讓我們告訴你關于英語單詞的教學方法.的事情，讓我們看看吧！
英語單詞的教學方法：
1. 音、形、義結合教學 。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則 。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節,什么是重讀閉音節,并啟發學生按讀音規則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等 。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律 。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle 。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯系比較,不斷加深印象,養成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發音問題,培養了學生自覺學習單詞的能力 。

英語單詞的教學方法有哪些 英語單詞如何教學

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2. .性、義、用結合教學 。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用 。
3. 表演性教學 。表演本身就是一種語言實踐 。表演教學大多用于情景會話,但在缺乏語言環境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的 。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創造語言環境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變為“活”用單詞,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near, between, behind ,in front of 等,當學到 under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,并要求學生盡量用句子來表達,如Where am I ? You are behind the door. 由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中 。這樣暫時的新鮮感將能轉變為叫穩定的學習興趣 。
英語詞匯課教學方法：
中學英語教學中，單詞學習往往使學生感到枯燥無味，從而不重視詞匯的學習和記憶，這就給句型和課文的學習造成障礙 。句型及課文學習不好，進而又會影響新詞匯、新知識的接受 。這種情況在英語學習中造成惡性循環，使學生產生厭煩，失去學好英語的信心 。因此，抓好詞匯教學，就成為舉足輕重的一步 。
1、詞匯教學原則
1)詞匯教學與句型教學相結合 。
2)詞匯教學在學生學習的不同階段，要采取不同的教學方法 。
3)要以逐步深化和擴展詞義的方法進行詞匯教學 。
4)要用“聽、說、讀、寫、譯”相結合的方法進行詞匯教學 。
5)多運用比較法進行詞匯教學，使學生在比較中學會詞匯的用法 。
2、詞匯教學的方法：
1) 通過短語和句子教單詞;
2) 通過圖畫或實物教單詞;
3) 在情景中教單詞;
4) 通過聯系舊詞引進新單詞 。
初中英語詞匯教學中存在的問題：
(1)詞匯教法單調，激不起積極性和興趣 。英語教師在詞匯教學上方法單一，“千篇一律”“一成不變”地采用一種固有的方式教學詞匯，久而久之使學生倍感乏味，失去興趣，是學生英語詞匯掌握效率低下的主要原因之一 。在日常教學中，由于工作繁忙等原因，很多教師懂得方法，卻忽略和顧不上方法 。在備課中忽視詞匯的教法，只管教，不管學 。為了教學便捷，有的教師干脆對著單詞表，一次性讓學生“學”很多單詞，進行“集中識字”，然后通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部“過關” 。此種辦法也許從短期效應上看，很不錯，但往往囫圇吞棗，學生要在檢查之后并不能從中獲得能力，也沒多少趣味 。對于很多“學困生”來說，大批量的單詞檢查、過關、委實是愁事、難事，令人焦慮，令人厭倦，長期以往，就不愿學英語 。
(2)脫離句子和文章內容孤立地講解詞義 。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講授詞義 。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其方法 。
(3)不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系 。認識一個詞，首先認識其詞義，即該詞所表達的意思 。詞義有中心意義和具體意義之分 。中心意義是指其基本意義或一般意義;具體意義是指個別意義 。在詞匯教學時，教師必須使學生能夠正確區別詞的中心意義的具體意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系 。教師在釋義時往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學生不能正確掌握詞匯 。比如：Hold on please, Don't fall off." Hold on"是“抓緊之意”，在此就不能理解為“等一會兒” 。
(4)脫離單詞的形、音、義孤立地進行單詞教學 。我們在平時的聽課學習中，發現部分教師在詞匯的教學中，沒有分析單詞的形、音、義，只是將單詞抄在黑板上，反復地教讀，有時學生為了能記住單詞的發音，采取了用漢字來標音 。如有一位學生在學student時，在單詞后面標上了“絲丟登特”的漢語，又如另一位學生在學習單詞“tomorrow”時，在后面標有“特貓肉” 。這樣的標音，真有點滑稽可笑 。正由于學生對音標的掌握不扎實或是教師對音標教學不重視，導致這種情況在某些學生身上時有發生，這不但對學生詞匯記憶有影響，也不能使學生在終身學習中奠定堅實的基礎 。
英語單詞教學的五個步驟：
1.讓學生仔細聽單詞的讀音 。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確 地感受某個單詞的讀音 。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀 。因為小學英語中，大部分單詞是 表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受 。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學 。象sun,moon,star等 單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象 。
3.讓學生拼讀單詞 。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而 成的 。
4.讓學生想其讀音和構成 。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構 成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢 。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況 。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出 來 。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e 。