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口語講課教案 口語課的教學設計

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1 英語 口語 課堂怎么教學設計
英語口語課堂怎么教學設計?英語口語是一種自覺或不自覺地將己有詞匯、語法規則以及語篇結構,按照一定的節奏、語調和正確的發音口頭表達思想的能力,今天 ， 漢普森小編給大家帶來英語教學方法 。
第一、新穎導入,激發興趣 。好的開始是成功的一半,在此過程中教師可采用以下幾種導入方法:問題導入法 。問題最容易吸引起人的注意力,而且便于操作 。但是在選擇問題時一定要新穎有趣,而且難易適中,最好與學生切身相關 。如《實用英語》第二冊Unit5 menu一文,開課前可以問學生:Did you go to a restaurant?How did you order there?然后就可以順理成章的導入所學內容 。利用多媒體技術制作課件進行導入,多媒體已經廣泛應用于英語教學,當然英語口語教學也可以用多媒體技術進行 。
第二、多樣活動,凸顯主體 。高職學生本來就基礎差、底子薄,由于害怕出錯,而張不開嘴、發不出音成為“啞巴英語” 。因此,要嘗試和探索多種高職英語口語教學方法,讓學生發揮作為課堂主體的積極性和能動性,參加到課堂教學中來 。此外,教師還可以組織一些小組比賽、小型的辯論賽等富有對抗意識的課堂活動,這種有挑戰性的課堂活動更能很好的利用學生們的好勝心理而獲得最佳效果 。

口語講課教案 口語課的教學設計

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第三,優化教材,定位角色 。在實際的英語口語教學活動中,應遵循語言學習規律,選用“以人為本、貼近時代”的口語教學素材,可以和學生談與大學生生活密切相關的話題,如考研、足球比賽、戀愛、旅游、流行歌曲、西方大片等,不知不覺中,不但讓學生的口語進行了一次“實際演習”,而且了解了學生的所思所想,移情體驗了他們的感受,為以后的英語口語教學打下情感基礎 。與老師進行談心拉近了學生與老師心靈的距離,讓他們覺得老師亦師亦友、自然可親,更容易創造和諧的課堂氛圍 。
第四,及時總結,科學評價 。評價的作用是讓學生在學英語口語的過程中獲得成就感,體驗成功和收獲,樹立他們的自信 。這對基礎薄弱的高職學生來說尤為重要,贊賞性評價就猶如一支興奮劑或者強心針,讓他們有更大的勇氣去面對以后學習中的苦難并從戰術上輕視它們 。因此,教師要少些指責和批評,多些贊美和表揚,學生得到肯定,心情愉悅,保護了他們的學習積極性 。可以說,總結點撥和科學評價是一節職高英語口語課的完美句號 。
2如何讓學生提高英語口語能力
(一)初級階段
教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境 。教學內容要具體 ， 最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容 ， 使學生有身臨其境的感覺 。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等 。在初級階段的學習中 ， 學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語 ， 要能熟練到脫口而出的程度 。
(二)中級階段
此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力 。教學內容可包括愛情友誼、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、生活經歷、體育運動、學習方法、健康減肥、犯罪案例等 。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演 ，  把故事編成對話 ， 把對話編成故事等 。

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在口語教學的初、中級階段 ， 著重交際文化的導入 ， 內容包括介紹在日常生活方面英漢主流文化的差異 。比如我們常聽到許多講國外講英語的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字 ， 我們會認為他們不懂禮貌 ， 而他們的教師及長輩卻不認為這是不尊重人 。教學中還要注意由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異;注意英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等 。學生通過這些差異的學習 ， 就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵 。
(三)高級階段
通過初級、中級階段的學習 ， 學生已有一定的英語口語能力 。為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎 。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論 ， 比如孩子的教育、青年人的思想情緒、老年人問題、種族歧視、廣告的優劣、電視中的暴力、浪費問題、環境污染問題、住房問題、工作的意義、對錢的態度、對時間的看法等等 ， 教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等 。
高級階段的教學要著重導入知識文化 ， 從中西文化差異的深層入手 ， 介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異 。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法 ， 彼此交流時就容易產生誤解 ， 如認知行為方面 ， 在西方國家 ， 直言不諱、各抒己見受到普遍尊重 ， 人們對那些模棱兩可、含糊其辭的說法非常反感 。而大部分中國人則講究含蓄、委婉 ， 一般不愿意直接提出與對方、特別是上級或長輩不一致的觀點 ， 非常擔心會使對方難堪 ， 或擔心會損壞雙方關系對自己不利 。學生通過中西文化此類差異的學習 ， 就增強了文化差異意識 ， 了解了西方的人際關系及交往的深層次模式 ， 從而學會符合英美文化的口語 。
通過這三個階段的學習 ， 學生就能逐漸地運用英語 ， 清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了 ， 也就具備了比較強的英語口語能力 。
3讓小學生愛上英語課
注重“以人為本” ， 發揮學生主體作用
在教育過程中 ， 以學生為中心 ， 充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法 。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么” ， 而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么” ， 因此 ， 我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性 ， 增強學生使用英語的能力 。
教師不以教育者自居 ， 不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志 。強制性的教育 ， 很容易傷害兒童的自信心、自尊心 ， 引起兒童對教師的反感甚至恐懼 ， 也容易扼殺兒童學習的興趣 。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的 。過去的觀念是：“你不會學習 ， 我來教你學習;你不愿意學習 ， 我來強制你學習 。”現在的觀念是：“你不會學習 ， 我來教你學習;你不愿意學習 ， 我來吸引你學習 。”“吸引” ， 就是“使學生樂于學習 ， 使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來 。”
創設英語的教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一 ， 在認知方面有啟迪學生的可暗示性 ， 從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入 。即：如臨其境 ， 觸境生情 。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易 ， 觸境生情可以使學生的認知更加牢固 。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中 ， 讓學生感知語言 ， 并在感知的過程中自己領會到語言的真諦 。尤其對小學低年級的學生而言 ， 教師若能在具體的情境中進行教學 ， 學生自然而然就理解了語言的本質 ， 無需教師過多的解釋 。
在小學英語教學中 ， 創設情境讓學生感知語言 ， 在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果 。在課堂中利用多媒體設備來突破教學重點和難點 ， 把文字、聲音、圖像等融為一體 ， 創設學生主動參與語言交際活動的情境 ， 讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀 。學生在真實的情境中更容易進入角色 ， 課堂氣氛也異?；钴S 。
4引導學生積極主動地學習英語
【口語講課教案 口語課的教學設計】注重訓練 ， 培養習慣 ， 讓學生愛學
注意對學生進行科學的、有序的訓練 ， 使之形成良好的學習習慣 。對學生的思維操作、觀察、表達等各種能力進行訓練 ， 讓學生的多種感官積極參與學習活動 ， 并注意培養學生的合作精神 ， 集體觀念 ， 創新意識和競爭意識 ， 使學生縱向 ， 橫向發展都得到訓練 ， 形成良好的學習習慣 。我國著名的教育家葉圣陶先進斷言："什么是教育?簡單的一句話 ， 就是要養成良好的習慣 ， 這是個極為重要的教育思想 。"學習是一種主動的、自動的、持久的學習行為方式 。良好的學習習慣形成 ， 能夠調動學習的積極性和主動性 。
例如：在教學"三角形面積"時 ， 課前讓每個學生自己準備兩個完成一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各一對 ， 課上讓他們先用每對三角形擺一擺 ， 拼一拼 ， 看看能拼成以前學過的什么樣的平面圖形?通過分組討論 ， 同學們拼成了平行四邊形長方形和正方形 。然后 ， 問學生這三種圖形有什么樣的關系?學生回答 ， 長方形和正方形是特殊的平行四邊形后 ， 再讓學生思考 ， 拼成的平行四邊形的底和高與三角的底和高有什么關系?通過觀察 ， 發現平行四邊形的底相當于三角形的底 ， 平行四邊形的高相當于三角形的高 。最后 ， 通過平行四邊形的面積與三角形面積的關系推出三角形的面積公式 。這樣 ， 在教師的啟發指導下 ， 學生邊操作 ， 邊觀察 ， 通過分析、比較、討論 ， 最后總結出結果 ， 學生積極主動地參與了整個學習過程 ， 使學生形成良好的習慣 ， 又提高了學生的素質 。
優化過程 ， 教會方法 ， 讓學生會學
優化教學的核心問題是最大限度地調動學生的學習積極性和主動性 ， 使師生以最少的時間和精力耗費 ， 去獲得盡可能大的教學效果 。優化教學過程 ， 就要引導學生積極主動地參與學習 ， 主動地發現問題、分析問題、解決問題 ， 學會有根據、有條理地思考 ， 注意利用知識遷移、勤于動手、善于用腦、注重實踐、強化技能 ， 使學生在獲取知識的過程中掌握學習方法 ， 學會學習 。
例如：在教學"行程問題"時 ， 先復習提問有關行程問題的知識 ， 明確行程問題基本的數量關系 ， 速度×時間=路程 。然后出示準備 ， 在教師引導下學生通過觀察、操作、分析、來認識相遇問題 ， 使學生準確地理解題意及"兩地"、"同時"、"相對"、"相遇"等關鍵詞語 ， 把靜態的數學知識變為直觀形象的動態數學問題 。利用表格來說明什么是相遇問題 ， 在此基礎上出示例題 ， 學生根據前面所學知識和方法 ， 就可有步驟地進行分析和思考 ， 再讓學生說一說是怎樣解題的 ， 講一講自己是怎樣想的 。通過議論 ， 使問題明朗化 ， 并進一步看書學習 ， 對兩種解法進行比較 ， 加深對第二種解法的理解 ， 總結說明兩種思維過程和解題方法的不同點 ， 然后 ， 鞏固新知 ， 靈活運用新知 ， 拓寬新知 ， 并且使知識系統化 ， 這樣的教學過程把教落到學上 ， 學生不僅學到知識 ， 并且掌握了學習方法 ， 學會了學習 。