英語課堂上的獎勵機制英語課堂的獎勵機制 _經驗分享

1 英語課堂激勵機制方法
在小學英語課堂教學中，激勵機制就是為了激發學生英語學習的興趣，讓學生在這種激勵機制的作用下積極地參與學習。下面小編告訴你英語課堂激勵機制方法，大家一起來看看吧!
一、語言激勵在小學英語課堂中的應用
語言激勵是小學英語課堂教學中常用的一種激勵方式。運用語言激勵可以有效地幫助學生建立英語學習的自信心，最大限度挖掘他們的潛能，促使他們更積極地投入到英語學習中。例如，課堂上學生聽課非常認真，這時我對學生說：“You listen to me carefully，thank you.”聽到教師的表揚不僅會對學生起到一定的激勵作用，還可以刺激他們更加認真聽課。又如，一次在學校組織的校內聽課時，突然有一位學困生舉手想回答問題。當教師喊她起來回答問題時，她咬著自己的嘴唇，很明顯她是非常緊張的。這時教師鼓勵她說：“Take it easy.I believe you can do it.”在教師的鼓勵下，這位學困生終于說出了問題的答案，雖然回答的不是非常正確，聲音也比較小。教師又要求學生給她點掌聲，讓這位學生響亮的再回答一次問題。在全班學生的掌聲中，她回答得非常棒。這時教師還可以用“Good!OK!Great!Fantastic…”做整體評價。
二、關注激勵在小學英語課堂中的應用
每個學生都有其不同的性格特點，教師應關注每個學生的特點及心理特征。要想激發學生的英語學習興趣，關注激勵的作用也是不可忽視的。關注激勵的主要目的是為了讓學生在發現自己英語水平存在不足的同時也能看到自己的進步。學生對英語知識的掌握過程是一個不斷變化發展的過程。這就需要教師在課堂上多對學生進行觀察，了解并掌握每一位學生學習、掌握英語知識的過程。
例如，為了在英語教學中進一步掌握學生的知識水平發展過程，我給每一位學生都建立了一個檔案，主要記錄學生的英語學習情況。當發現學生英語知識水平產生變化的時候，我就給他們記錄在檔案袋里。通過一段時間的觀察和記錄，一周一次，我拿出他們的課堂觀察記錄，發放給每一位學生，在觀察記錄旁邊我還做了很多批注，提出他們在學習中存在的問題，并對他們進行一定的激勵。我有時候也會讓學生互相記錄對方的情況，教師會選取代表性的在旁邊做批注，讓他們感受到他們的一舉一動都是受到教師的關注的。有一次，就有一位學生看到我對她的觀察記錄之后哭了，對我說她一直以來都沒有人關心。當她看到教師對她這么長時間的觀察記錄，她的觀念也改變了，在之后的課堂中表現出了很大的積極性。由此可見，非語言性激勵對學生來說也是非常重要的。

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2如何在英語教學中使用有效激勵策略
一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍;
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的力。
二、尊重學生的實際水平，構建有效的英語課堂
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教” 。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。
在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下;學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。
JEFC Book II Lesson 73,在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型,根據教材的要求是理解這個知識點,不要求掌握，在備課的過程中,我考慮到have been to和 have gone to 的區別是以后學習的重點，因此,我適當的補充了have been to和 have gone to的區別,按照教學設計,在講解了兩個詞組的區別之后,用一些例句進行操練,然后進行對話的操練和鞏固—自己編相似的對話,把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢?gone又是什么意思呢?面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞。學生似懂非懂，趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生地迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己地教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

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3如何在英語教學中激勵和評價學生
一、在課堂教學中恰當運用激勵詞
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生肯定性評價語是激發學生情感的最好的激勵詞。英語課堂上口頭活動最大，英語交往頻繁。但學生不敢開口的現象極為常見，這就需要我們教師仔細分析學生的心理，用生動的語言去“激勵”學生。對于那些敢于開口說的學生，要熱情鼓勵他們多聽多說“Wonderful!”“That is great!”“You do speak pretty good English.” “This is the best I have seen today.”“You are the best.” “You are an excellent student who has natural gift for language.”…對于那些一時難以開口的學生，耐心誘導，可采用不斷問話的方式，面帶微笑，鼓勵他們開口“Try it again! You can speak well.”“You can do it!”“Do not worry!”“Believe in yourself!” “I am proud of you.”… 。即使對于后進生，也別忘了給他們一聲熱情洋溢的“Good!”“Thank you !” “You are right!” 。
二、在合作學習中運用評分激勵。
學習成績是客觀存在的，作為一名教師，應該積極營造合作學習情境，幫助同學們提高成績，逐步縮小差距，讓全體學生共同努力攻克學習中的難關，充分發揮群體效應。具體做法可根據每個班的具體人數，把全班分成若干個學習小組(每組五至六人為佳)，并設立小組長兩名。組內鼓勵個人努力爭第一，在組與組之間團結互助爭團體第一。根據同學們的學習情況提出不同的目標要求并制定好表格及時給予加分鼓勵：(1)課文背誦(朗讀)流利的同學(成績好的同學要求熟練背誦，成績差的學生只要求能開口朗讀) 。(2)課堂積極發言的同學，無論是回答難題還是簡單題都給予加分鼓勵。(一般把簡單題留給基礎較差的學生。)(3)作業認真完成且有創意的。(4)每次質量檢測出色的或有進步的都給予加分獎勵等等。每個月小結一次，期中、期末各表彰一次，評出前三名的集體、個人;并評出“最佳小老師”獎，“最佳進步”獎等等，這雖然增加了老師的工作量，但一張小小的卡片，一張小小的獎狀的作用是我們教師不能忽視的。這種小組合作學習能極大促進學生學習積極性，學生們往往很重視這種“競賽”，因為他們的個人利益是從屬于小集體的利益的，他們的學習態度直接影響著小集體的榮譽。

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4英語課堂評價語言策略
教師的評價,首先表現在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現在兩個方面,一種是對正確的反饋信息的激勵,另一種是對有偏差的反饋信息的激勵。不論哪種反饋信息,教師都要善于敏銳地捕捉到其中的閃光點,并及時運用入情入境的語言真實地給予肯定和表揚,使學生增強學習的信心。
情景1:
T: Many people think winter is cold. And what do you think?
S: I think winter is warm.
T: Why do you think it is warm?
S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm.
T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family.
在以上的對話中,教師給予了學生肯定回答,而不是簡單的一句“Cool!”或者是“Very good!”打發學生,富有創意同時流露出的真情實感。給予學生肯定回答,看似簡單,卻充分體現了教師語言評價的激勵性策略。
情景2:
T: What's your favourite season?
S: My favourite season is summer.
T: Why do you like summer?
S: Because I can wear my new T-shite.
T: What colour is your new T-shirt?
S: It's blue.
T: Is that your favourite colour?
S: Yes, I like blue.
T: That will be very cool. When you are in blue, you are like the blue sea.
情景3:
T: What's your favourite season?
S: I like fall. It is pretty.
T: Why is it pretty?
S: I can see beautiful kites in the sky. I can see colourful trees in the forest. I can see colourful flowers in the park. I can see colourful fruits in the garden.
T: Wow, we can see so many nice things in fall. It is so beautiful and pretty.
在上面的師生會話中,教師對于學生的回答并不僅僅給予一個肯定的答復,而是實現了語言的交流,在這個過程中,既表達了教師對學生敢于展示自己學生成果的贊賞,同時又表達了教師對學生積極思考、認真完成學習任務的肯定。
【英語課堂上的獎勵機制英語課堂的獎勵機制】激勵性評價策略,不僅注重學生學習的結果,還注重評價學生的思維過程、思維方法和情感表達。既有評判性評價,又有激勵性、鼓動性評價。這樣的評價,讓學生體驗成功,又看到自己的努力方向,使他們滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去,有效地實現教學目標。

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