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孩子學好英語的方法 孩子學好英語常用方法

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1孩子快速學習 英語 的方法
【孩子學好英語的方法 孩子學好英語常用方法】家長在孩子學習過程中的輔導對于孩子學習成績的提高時很有幫助的 。如果家長采用正確的輔導方法,孩子的成績將會突飛猛進,那么家長怎樣輔導孩子學習呢?以下是小編為你整理的孩子快速學習英語的方法
任何一項技能都是要后天不斷地鞏固和掌握,而不是天生的 。因此通過多次的實踐訓練才是形成技能的基本方法 。家長可以將練習分的細致點,對孩子提出每次練習后所能達到的具體指標,一點點的積累,要正確掌握練習的速度,合理分配練習的時間,直到孩子切實掌握某種技能為止 。

孩子學好英語的方法 孩子學好英語常用方法

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那些小畫家、小書法家為何小小年紀成績那么出色呢?因為他們有良好的指導,正確的練習方法 。所以,父母輔導孩子的時候要用正確的方式讓孩子進行練習 。
長期久坐的呆滯不如瞬間的靈感一現,讓孩子學習和休閑并重德爾勞逸結合方式也是提高孩子效率的好方法,很多例子證明:分散練習比集中練習的效果好……例如教兒童學繪畫,開始時每次練習半小時,每天練習一次,比偶爾想起就練一天的效果要好的多 。
在輔導孩子學習時,首先要有明確的目標,因材施教而不是盲目教學 。因為,一個人通過摸索,面臨種種挫折不順后也許會發現適合自己的道路,但是付出的代價太大了,其中還包括時間成本和機會成本 。
2英語教學技巧
它的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(learning to use language) ， 其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力 。在課堂學習中 ， 學生在多數情況下處于某種”交流”,”討論”的場景中 ， 其優點是：第一 ， 它更易于培養學生的聽、說、讀、寫能力 。第二 ，  它給了學生更多運用英語表達自己的機會 。第三 ， 它更能激起學生學習英語的興趣 。第四 ， 它更能鍛煉學生綜合運用語言的能力 。
顧名思義 ， 就是直接用英語教學 ， 而不以本身的母語為媒介的一種方法 。那么既然有直接教授法 ， 那肯定就有間接教授法 ， 舉一個最簡單的例子 ， 就可以看出他們直接的區別 ， 給一個美國孩子和一個中國孩子看蘋果的圖片 ， 美國孩子能脫口而出apple ， 而中國孩子呢?他脫口而出的是蘋果 ， 而不是apple, 是因為他先要在腦子里把圖片轉化成語言 ， 再把母語轉換成英語 ， 用時明顯要長于美國孩子 ， 這就是直接教授法或者成為母語教授法最直接的區別 。而美華…-英語所使用的母語教學法 ， 就是讓孩子在完全浸入式純英語的環境中 ， 使用全英語進行對話和交流 ， 從而培養孩子聽、說、讀、寫的能力 ， 培養純正的語感和發音 ， 讓學生象掌握母語一樣掌握英語的綜合能力 ， 讓孩子成為英語的主人 。
倡導把語言和行為聯系在一起 ， 通過肢體動作來教學的一種方法 。它強調培養兒童聽、觀察和理解并即時通過肢體動作做出反應的能力 。全身肢體反應法有一個最直接的優點是：孩子可以一邊學習一邊運動 ， 有利于開發孩子的運動智能 。TPR一般用于教授動作 ， 運動 ， 動物等容易模仿的內容 。例：stand up/sit down.
3怎么培養學生閱讀能力
然后：從閱讀中領悟語法 ， 再以語法書鞏固領悟而來的知識 。舉個簡單的例子 。冠詞the看似簡單 ， 其實用法深奧多變 。一本詳盡的語法書往往會記錄數十條運用the的規則 ， 以及無數的例外情況 ， 而且例外中仍有例外 。比如：“根據冠詞法規第五條第三小節 ， 這里應用the而非a ， 但由于前面出現了某字 ， 符合了例外情況三 ， 所以這里用the…” ?？纯窗?nbsp;， 這么多規則以及例外 ， 如果死記的話 ， 記得住這么多嗎?即便記下了 ， 寫作的時候也未必用得出 。

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最后：學好語法 ， 語感比規則重要 。養成閱讀英文的習慣 。仍以the為例 。每次讀書時總會遇到the字數十次 ， 而每次都會見到不同的情況 ， 不同的句式 。讀的多了 ， 加上多留意詞語之間的關系 ， 便自然能領悟出the字微妙的用法 ， 寫作時也能夠少犯錯 。
學習語法與學習生詞相似 ， 都要in context地學 。死記硬背單詞沒有用處 ， 因為你不懂單詞的用法 ， 也不清楚其應用的場合以及語氣 。同樣地 ， 像背誦公式般死記什么名詞關系從句 ， 什么分詞修飾語 ， 即便詞序和結構都懂了 ， 寫作時真的用得著嗎?用得對嗎?例如許多人寫出的倒裝句 ， 十有八九會出錯 。并非結構出錯 ， 而是運用不當 。既然語法規則不能死記硬背 ， 那么語法該怎么學
4從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估 。實際上 ， 他們已經有了一定的生活經驗 ， 有他們自己的世界 ， 擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物 ， 并且至少已經學會了一門語言 。另外 ， 他們學習的積極性通常都很高 。少兒認知發展水平不僅取決于年齡 ， 同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激 。當孩子的潛能和已有的能力被忽視 ， 他們只被當作“空罐子”時 ， 少兒英語教學的一種困境就會產生 。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發 ， 而沒有反映孩子的世界 。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動 ， 但并不說明他們不能完成此類活動 。那么 ， 教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界 ， 設計適合他們水平的任務和活動 。
gardner認為 ， 人有七種不同的或者說相互交叉的智力 ， 即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力 。因此 ， 少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢 ， 使每個孩子都能夠充分參與 ， 不斷進步 。除了智力因素之外 ， 少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡 ， 從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會 。
由于孩子認知水平的限制 ， 他們可能還未意識到語言是一個系統 。因此 ， 英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環境 。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性 ， 同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內 。