孩子不愛學英語咋辦孩子不愛學英語有什么辦法 _經驗分享

【孩子不愛學英語咋辦孩子不愛學英語有什么辦法】1小孩剛上英語不愛學怎么辦
兒童學英語，創造一個合適的語言環境是至關重要的。只有在一定的語言環境下才能很好地運用，我們強調在應用中學習語言。Don’t learn English, but use English! 學習了就要用，聽說并用。學習多少使用多少，這才是學習語言的真正目的。以下是愛尚小編為你整理的小孩剛上英語不愛學怎么辦
我們最缺的是英語的語言環境。有關英語的節目、圖書、交流機會都非常少，因此，在家中為孩子創設一個好的英語聽的環境非常重要。每天都要進行，但不用非要正式讓孩子老老實實坐在那里一個勁聽，可以邊玩邊聽。如果每天堅持30分鐘的英語聽的習慣養成，會為孩子打下良好的語言認知能力和語音意識。聽歌曲、童謠和故事都可以，在保護視力的前提下可以看看原版英文動畫片。

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越小的孩子越早聽英語可能講的英語會更好聽，但不表示孩子大了學英語就晚了。孩子大了理解能力也增加了，同時注意的時間也可以長了。那么對英語的文化功能和風俗習慣也會有一定的接受能力。
建議家長不要把英語翻譯成中文，這樣的輔助翻譯其實是對孩子認知的干擾，是負荷。英語的經驗、對話要和孩子當前做的事情、正在進行的活動和理解水平相關。尤其不要在讀故事書時，一字一句的翻譯。要鼓勵孩子從繪本中理解猜測。同時，語言的對話交流和閱讀故事要在上下關聯的語境中進行，有助于孩子的推理能力。如果故事很復雜，可以在朗讀之前把中文簡單概述下內容，而非讀一句英文翻譯一句中文。
2幼兒英語的學習步驟
方法一、我所要說的是可選擇的問題，并且不關于高年級與通用教材。——在人的低幼年歲，所接受啟蒙教育起著一生基石的作用。如今少兒英語廣受社會關注，但似乎沒有多少人會將其當成“啟蒙教育”的組成部分，大多數人以為只是在學習某種語言和手段。魔法少兒英語就具有這樣的特性，我要說的是，將少兒英語學習納入“啟蒙教育”的范疇是種必要。
方法二、既然是在低幼時期學外語，那這個過程勢必是與學習母語并行的。少兒在同時在接受兩種不同的書寫系統和文化，這其中所接受的影響將會是同等的。人的低幼時期，思想和性格如同是塊軟泥，可被隨意扭捏成各類形狀，最終成型是丑是美，很大程度上取決于當初的外界施予。與母語教材一樣，少兒英語學習的教材必定需要篩選。
方法三、在人的低幼時期，思想與行為往往發自內心，他們把世界想得美好，那么應該盡力為其保持這份美好。如果把少兒階段比作是塊空白的畫布，那么請為其抹上“愛”和“善”的色彩。現今的教育總在強調素質，那么請也順便讓某些通用英文教材里邊的無趣、呆板和滯后信息剔除，換上有趣、靈活和新穎的，并且這些內容能真正對得上少兒啟蒙教育所需要的“愛”與“善”
3時刻創造語言環境
語言環境對語言學習極其重要，從根本上說，語言主要不是通過課堂的教和學而獲得的，而是少兒在自然的語言環境中發展而來的。少兒正是在他周圍的良好語言環境中，輕松自如地學會了母語。因此，孩子從零學英語是否可行，還取決于少兒周圍是否存在自然的語言環境。
有許多大人都喜歡聽好話，戴“高帽子” ，孩子更是不用說，對孩子多鼓勵一點，可以化消極為積極，化冷淡為熱情，積極熱情地學習豈有學不好的。

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我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。興趣是最好的老師，初級少兒英語學習不應要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應堅持將提高兒童英語學習興趣放在首位，并將其作為初級英語學習成效的一個重要指標。
4科學耐心糾正發音
因為3~6歲幼兒由于生理上不夠成熟,不能恰當的支配發音器官,所以他們發音不準的較多。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發出的元音錯誤較少,錯誤往往在輔音,這是因為輔因要依靠唇、齒、舌等運動的細微分化。幼兒由于唇和舌的運動不夠有力,下腭不夠靈活,因而發出輔音時往往分化不明顯。他們的發音往往不夠清楚,說出來的常常是兩個語音之間的音。這些為幼兒學習語言,特別是英語造成很大的阻礙。但是,隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟,是可以改變的。幼兒一時發錯音是很正常的,關鍵看教師如何糾正,還要想想在教的時候是否忽略了什么。但是值得重視的是,不管孩子是否能正確的發音,教師都應給與孩子最正確的發音,因為這會給孩子留下最深的影響。
幼兒雖然年齡小,語言發展不完善,但是經過實踐,我覺得幼兒記憶力并不差,關鍵是怎樣挖掘?孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如:apple boy jelly cat dog 等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如:Hello Round and round I can say my A B C等,平時只要一說這些歌曲或兒歌,孩子們就會興高采烈的參與,而且樂此不疲,有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來,一個孩子唱錯了,其他孩子還會糾正他。這些都表明,孩子記憶力不差,關鍵看教師教授的內容,設計的活動是否是他們感興趣的,是否符合他們的年齡特點,只要是具備這些特點,孩子們就一定會將所學內容牢牢地記在心里。
另外我還發現,幼兒對英語的反饋大多集中在第二次,或者說是復習課上,我把它稱之為"奇妙的第二次"現象,在設計活動時我也充分考慮到這一特點,不強求幼兒的第一次反饋,注重第二次的溫習。
教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲,老師要會作鬼臉、學動物講話,學生在游戲中興奮的尖叫、大叫。喧鬧的活動是很容易擄獲孩童的心,但安靜的想想,我們平常和孩童相處,是有動有靜。如果只是一味地動,幼兒會一直處于興奮狀態,無法潛心到教師所要傳授的知識點上面,甚至幼兒如果過于興奮,還會出現意想不到的事情;但如果只是一味地靜,又違背了幼兒的天性,很難提起幼兒的興趣。因此教師應靈活掌握情況,注意動與靜的結合。

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