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英語教學中教學方法有哪些 英語教學原則與方法

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直接教學是英語教學初級階段極其重要的教學方法 ， 尤其是在我國的小學英語課堂教學中 ， 被教師有效地運用 ， 教學效果也很明顯 。讓我們告訴你關于英語的教學方法和原則.的事情 ， 讓我們看看吧！
英語的教學方法和原則：
所謂英語直接教學法是指在教學中 ， 教師是有力的領導者 ， 他主宰著課堂和主題次序以反映一個清晰的教學主題 。
這種教學模式強調的是：新信息或新技能的學習要以學生的練習和教師的反饋來最終完成 。直接教學法也被稱作系統法 ， 主動法和詳述法等 ， 歸根結底 ， 它是以教師為主體的一種教學方法 。盡管近幾年來在英語教學中它一直受到不公平的批判 ， 很多學者提倡英語教學要以學生為主題 ， 強調學生的重要性 ， 但多年來 ， 直接教學法的教學原則還是一直在英語教學中起著舉足輕重的作用 ， 筆者認為 ， 只要教師能仔細研究直接教學法 ， 透徹地分析其教學則 ， 并使之在教學中正確應用 ， 一定會在英語學習的初級階段發揮效用 。直接教學共有六種教學原則：Daily Review(日復習)、New Material(新學習材料)、導向練習)Specific feedback(細節反饋)、獨立練習)及周或月復習) 。
原則一)日復習在中國歷史上 ， 我國古代偉大的思想家和教育家 ， 儒家學派創始人孔子日：“溫故而知新 ， 可以為師矣”孔子說：“廣泛地熟讀典籍 ， 復習所學的知識 ， 進而從中獲得新的領悟 ， 又能努力吸收新知以求融會貫通 。”而在直接教學原則中 ， 日復習強調在每次講新課前 ， 教師要對以往學習過的知識進行系統的、有計劃的復習 ， 而且經常地集中在所布置的作業上 ， 解決學生感到困惑的語言應用問題 ， 澄清學生模糊的語言點 ， 并就此向學生額外提供更有針對性的練習 ， 以幫助他們徹底解決困惑之擾 。例如：教師可根據此原則解決英語教學中的詞匯、語法和句法的語言細節等問題 。
原則二)新知識的學習教師在講授新知識時 ， 首先要讓學生了解他們要達到什么樣的目標 ， 教師準備運用何種手段 ， 新知識與舊知識的前后關聯以及其所處的地位 。教師應將新信息拆分為若干個更小的個體 ， 并以較快的節奏清晰地講解 ， 目的是在學生注意力最集中的時間內完成新知識的傳授 ， 學生的習得效果也能達到最佳效果 ， 對此 ， 教師還應注重課堂教學時間的合理分配 。九十年代后期 ， 郭道勝和袁致偉通過黃金分割規律來研究課堂教學時間的合理分配 。他們通過對一個使用黃金分割率來分配教學時間的實驗班和一個課堂時間未使用黃金分割率來分配的對照班進行研究 ， 發現試驗班的教學效果明顯好于對照班 。實驗班的學生普遍反映課堂時問安排合理 ， 知識掌握較好 ， 而對照班的學生反映教師講解過多無法消化 ， 當教師講解超過半個小時后許多學生就開始產生厭煩的情緒 ， 由此教育家們得出結論 ， 教師講授新知識的時間不能超過30分鐘 。在每一個體知識講解之后 ， 教師一定要為學生提供相應的有針對性的練習以使他們鞏固知識的學習和掌握 ， 這段師生互動時間不得少于課堂時間的1/4 ， 這是美國學者漢耐爾對中學物理課的課堂師生互動練習時間做過實驗所得出的結論 ， 中國的教育家們也認為此互動練習時間也適合其它學科 。另外 ， 還要使用具體的實例來闡述重點 ， 并要不斷地提問核實學生的理解狀況 ， 以確保學生能夠用所學的新知識和新技能進行自主學習 。
原則三)導向練習學生在教師的直接監督下使用新技能和新知識 。在導向練習中 ， 教師就學習內容要進行提問 ， 例如：這段提出了什么主題?主題的論證有哪些?是什么?等等;同時還要就教學過程發問 ， 例如：你是如何定位本段落中主題句的?或你認為哪些語言點是模糊不清的 ， 教師可根據這些問題來了解學生對新知識的理解程度 ， 并提供即時的 ， 可矯正的反饋 。這樣的導向練習要一直進行直到學生的答案可以達到70%或80%的準確率為止 。
原則四)細節反饋問題的正確答案是可以清晰地得到確認的 ， 由此 ， 學生會明白他們新知識的應用是準確的 。當學生回答問題時猶猶豫豫 ， 教師要及時給與過程反饋 ， 例如：王琪 ， 你的答案是正確的 ， 因為?? 。如果教師發現錯誤時 ， 要在學生形成錯誤習慣之前及時糾正錯誤 。反復的錯誤說明學生還沒有完全掌握新知識或新技能 ， 不能獨立應用 ， 因此 ， 導向練習還要繼續進行 。
原則五)獨立練習與導向練習相似 ， 只不過是指學生在課堂或在家自己完成的學習任務 。獨立練習要求學生可以快速 ， 準確地回答問題 ， 并且準確率應達到95%以上 。因此 ， 在剛結束新知識的學習之后 ， 學生可以選擇一些難度較小的練習 ， 以使獨立學習能順利進行并鞏固好所學知識 ， 從而再進行更加有深度的學習和研究 。
原則六)周或月復習定期的復習可以向學生提供更多練習的機會 ， 也是獲得學業最佳成績的最好策略 。語言先驅研究家Barak Rosen.在發展直接教學法時 ， 提倡每星期一進行一次周復習 ， 每四周進行一次月復習 。這種周期性的復習和鞏固可以使學生達到熟能生巧 。

英語教學中教學方法有哪些 英語教學原則與方法

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新課程標準下英語教學方式的思考：
一、英語教學要著眼于全面發展 。
新一輪課程改革的最大受益者應該是學生 。在英語教學中 ， 每位英語教師的教育理念應該是人本主義 ， 首要定位就是人的教育 。我們應該相信 ， 每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能 ， 每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界 。要充分發揮學生的主體作用 ， 注重學生的全面發展 ， 讓學生具有持續學習的能力 ， 為學生終身學習打下基礎 。要注意激發和培養學生的學習興趣 ， 幫助學生樹立自信心 ， 形成有效的學習策略 ， 養成良好的學習習慣 。教師要盡可能地提供學習空間 ， 讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣 ， 獲得滿足感與成功感 。多年來 ， 我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位 ， 而忽視學生的精神世界 。實際上 ， 學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習 。作為教師 ， 在英語教學中要尊重學生 ， 注重情感教學 。
就尊重學生而言 ， 我們也承認 ， 學生之間是有差異的 ， 有個性的 。我們應該給每個學生提供平等的學習機會 ， 針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導 。哈佛大學教授 ， 當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence) 。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體–動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力 。這種智力結構分類 ， 對于我們轉變教育理念 ， 重新認識學生的差異和發展很有幫助 。實際上 ， 在英語教學中 ， 我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則 ， 男生長于閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強 ， 有的學生善長書面表達 。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導 。
二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中 ， 國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力 。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上 。結合下圖所示 ， 從以上表述我們可以看出：
①掌握語言技能是語言學習的主要目的 。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力 。聽和讀是語言的輸入 ， 也就是吸收的技能 ， 說和寫是語言輸出 ， 也就是表達的技能 。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高 。在英語教學中 ， 聽、說、讀、寫既是學習目的 ， 又是學習手段 。所以 ， 我們在英語教學中 ， 一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐 ， 提高他們綜合運用英語的能力 。
②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的 ， 它是形成能力的基礎 。我們反對把英語課上成語法課 ， 并不是說我們就不必學語法 。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的 。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分 ， 是發展語言技能的重要方面 。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的 ， 不能把英語課上成語言知識課 。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力 ， 有人就認為是不學習語言基礎知識 ， 把知識與能力對立起來 ， 這種認識顯然是不對的 。
③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的 。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景 ， 不僅是影響英語學習的重要因素 ， 也是人的發展的一個重要方面 。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感 ， 主動參與 ， 善于配合 ， 樂于進取 ， 把英語學好 ， 才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力 。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略 。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀 ， 也就是講究學習策略 ?，F在我們教學提出以學生發展為本 ， 提出備課要備學生 ， 提出要教給學生學習方法 ， 實質上就是要講究英語學習策略 ， 以便在英語學習的過程中提高學習的效率 。
英語各種課型教學方法：
(一)語音課
中學英語教學的目的是進行聽、說、讀、寫四會能力的培養 ， 而語音教學是四會的基礎 。
語音教學原則
(1) 從聽音入手 ， 模仿為主 ， 加強實踐 。
(2) 教師要對學生講清發音方法 ， 使學生掌握發音要領 。
(3) 模仿發音 ， 突出“練”字 。
(4) 把英語音和漢語語音加以比較 ， 排除漢語語音對英語語音的干擾 。
(5) 把語音、語調的訓練和句型教學相結合 。
(6) 調查研究 ， 因材施教 。
(7)語音教學始終貫徹：語音教學的成果要在詞匯、短語和句子教學中不斷鞏固 。在中學英語教學的各個階段中都要重視語音教學 。
(二)詞匯課
中學英語教學中 ， 單詞學習往往使學生感到枯燥無味 ， 從而不重視詞匯的學習和記憶 ， 這就給句型和課文的學習造成障礙 。句型及課文學習不好 ， 進而又會影響新詞匯、新知識的接受 。這種情況在英語學習中造成惡性循環 ， 使學生產生厭煩 ， 失去學好英語的信心 。因此 ， 抓好詞匯教學 ， 就成為舉足輕重的一步 。
1、詞匯教學原則
1)詞匯教學與句型教學相結合 。
2)詞匯教學在學生學習的不同階段 ， 要采取不同的教學方法 。
3)要以逐步深化和擴展詞義的方法進行詞匯教學 。
4)要用“聽、說、讀、寫、譯”相結合的方法進行詞匯教學 。
5)多運用比較法進行詞匯教學 ， 使學生在比較中學會詞匯的用法 。
2、詞匯教學的方法：
1) 通過短語和句子教單詞;
2) 通過圖畫或實物教單詞;
3) 在情景中教單詞;
4) 通過聯系舊詞引進新單詞 。
(三)句型課
句型教學法是40年代初在美國興起的一種語言教學方法 。這是一種以Leonard Bloomfield的結構主義語言學原理為理論依據 ， 并以Harold E. Palmer所推選推行的直接教學法為基本教學觀點的注重聽說訓練的外語教學法 。
句型教學是語法教學的一部分 ， 在中學英語教學中占有重要的地位 。所謂句型教學就是根據句子的結構意義和結構特點總結出來的句子的典型結構 。對初學英語的人來說 ， 記住和熟練掌握這些模式句型是十分重要的 。因此中學生學英語不同于嬰兒學母語 ， 嬰兒學母語是在所處語言環境中 ， 不知不覺地把表達各種情景的言語格式自然習得的 。而我國中學生是在沒有英語語言環境的條件下學習英語的 ， 他們只能學會一些常用的句型 ， 在熟練地掌握了這些句型的基礎上 ， 用學過的詞匯進行簡單的思想交流 ， 為深入學習更復雜的語言結構 ， 提供語言材料 。
初級英語教學原則：
一、從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估 。實際上 ， 他們已經有了一定的生活經驗 ， 有他們自己的世界 ， 擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物 ， 并且至少已經學會了一門語言 。另外 ， 他們學習的積極性通常都很高 。少兒認知發展水平不僅取決于年齡 ， 同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激 。當孩子的潛能和已有的能力被忽視 ， 他們只被當作“空罐子”時 ， 少兒英語教學的一種困境就會產生 。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發 ， 而沒有反映孩子的世界 。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動 ， 但并不說明他們不能完成此類活動 。那么 ， 教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界 ， 設計適合他們水平的任務和活動 。
由于孩子認知水平的限制 ， 他們可能還未意識到語言是一個系統 。因此 ， 英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環境 。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性 ， 同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內 。
二、鼓勵交際互助
學習是一個互動的過程 。在談到孩子的一般性發展時 ， 皮亞杰(piaget)認為 ， 孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度 。維果茨基(vygotsky)的最近發展區理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動 ， 如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要 。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架” ， 喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中 ， 他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少 。halliday也支持互動的觀點 ， 他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程 ， 同時也是一個互動的過程 。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流 。”
三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話
語言的意義并不是恒定不變的 。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新 。維果茨基曾提出過“文化工具盒” 。他認為 ， 孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化 。文化背景的差異造成語言意義的差別 。wells認為 ， 協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解 。費舍也強調了人的思維發展中談話的重要性 。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要 。
“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動 ， 他的知識結構才能更新 。”
四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者
學習是一個積極的認知發展過程 。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子” ， 而應是語言和思維的積極探索者 。如上所述 ， 孩子已具有多種能力 ， 這些都是構建新能力大廈的基石 。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物 ， 積極構建自己的世界才能夠達到學習目標 。”費舍認為 ， 注重以孩子解決問題為核心的活動 ， 能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案 。
【英語教學中教學方法有哪些 英語教學原則與方法】這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的 。“以任務為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的 。”