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2022北京初中學業水平考試語文試卷評析發布

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2022北京初中學業水平考試語文試卷評析發布

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2022年北京市初中學業水平考試語文試卷評析
信息來源：北京考試報（2022年6月24日）
2022年北京市初中學業水平考試語文試題以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為依據，堅持立德樹人導向，立足“雙減”背景，注重考查語文基礎，關注知識的遷移、運用，關注問題的解決和思維過程，依據語文教學評價的發展方向，穩中求進 。
一、落實立德樹人根本任務，引導學生樹立正確的價值觀
試卷充分體現語文學科文以載道、以文化人的特點，力求用優質文本引領學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀 。
(一)融入中華優秀傳統文化與革命文化
試卷選材努力體現中華文化的博大精深，體現中華民族的文化智慧，體現愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，注重引領學生形成積極的人生態度 。
古詩文的考查選材為《論語》、陶淵明的《飲酒(其五)》，背誦默寫的考查為《游山西村》《陋室銘》以及體現立德修身的古詩文名句，涉及中華核心理念、人文精神和傳統美德 。議論文的論據涉及毛澤東、聞一多、袁隆平、雷鋒，突出革命傳統教育 。
(二)體現漢語美感及審美風格的多樣性
義務教育階段的語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，試卷的選材突出體現漢語使用的靈活性與創造性，突顯漢語獨特的美感 。
整套試卷的遣詞用句平易規范，音韻節奏舒緩和諧，盡量不使用生僻詞句，努力增加學生閱讀的流暢度，讓學生產生自然舒適的閱讀感受 。從語言特點來看，研學材料的科學嚴謹，古詩的平淡蘊藉，《論語》選章的古雅深厚，記敘文的活潑真摯，議論文的嚴肅昂揚，作文導語的循循啟發，體現出審美風格的多樣性 。
(三)突顯價值引領，啟發學生樹立正確的價值觀念
試卷的全部素材都體現出對學生形成良好個性和健康人格的關注，體現出促進學生提高思想文化修養的傾向 。
基礎運用部分設置的“研學”情境，滲透了感受生物多樣性，關注環境保護的意識導向;非連續性文本，引導學生關注勞動的價值，重新認識初中階段的勞動類綜合實踐活動，了解未來勞動教育在課程中的重要地位 。記敘文文本能夠讓學生體會到齊白石先生高超的藝術境界背后熱愛祖國、熱愛和平、熱愛生活、熱愛藝術的赤誠真摯的情感;議論文突出了家國情懷，堅持奮斗的精神，引導學生懂得青年作為社會主義建設接班人的責任和使命擔當 。
二、落實“雙減”，減量、提質、增效
“雙減”要求語文教學在遵循語文學習規律的基礎上減少機械記憶，增加實踐運用 。試卷對“雙減”要求的落實體現為降低、整合與拓展，以實現減量、提質、增效的目的 。
(一)降低全卷閱讀和作答的文字量
全卷閱讀文字量和考生作答的文字量均較往年有所降低 。減少了與作答無關的文字表述，文本表達平易規范，作答要求明白清晰，情境設置貼合學習實際，能讓考生減少不必要的心理壓力，考出自己的真實水平 。減少文字量，縮減閱讀無效信息的時間，可以讓學生有更多的時間思考，能夠更為充分地體現思維水平 。
(二)整合考查要點，調整考查方式
試卷將選擇字體并說明理由的題目調整為要求學生用正楷字書寫幾個字，旨在強調漢字書寫在義務教育階段的重要價值，強化基礎 。另一方面，學生作答的第一道題目是書寫正楷字，能夠讓學生盡快平復心情，舒緩緊張的心理 。
相較往年，試卷減少了基礎運用的1道題目 。減少不是單純的刪減考點，而是有機整合了部分測試內容，顯性考查與隱形考查相結合 。例如，學生在語言表達題中能夠表現出修辭格的使用能力，表現出利用標點符號輔助表情達意的能力，且作文部分有標點符號使用的賦分，修辭格和標點符號的使用即不再單獨設題 。
(三)增加思維含量，擴大文化視野
思維含量的增加是提質、增效的重要基礎，試卷主要體現為書寫與詞匯積累、記敘文閱讀和寫作等方面 。
試卷將詞意理解與詞語正確書寫整合，強調在詞意理解的基礎上，把握詞語正確書寫與運用，既是考學生的識記能力，也是教學生識記的方法;既符合學生語文學習的規律，也對教師的課堂教學具有導向作用 。
試卷在記敘文閱讀部分增加了1道主觀題，共設置4道主觀題，體現出對學生閱讀能力的重視 。4道題目完整呈現學生閱讀記敘文的思維過程，學生整體梳理內容、品味重點句子、分析表達效果、學習優秀品質，需要整體感知、分析鑒賞、聯系自身形成新的認識，需要打破淺閱讀的思維定勢，呈現出理解的準確與深入程度，思維層級清晰，思維含量高 。
兩道作文題都寫記敘文，都可寫實，可想象，都是從關注自我發展設題 。《我創造了新紀錄》從個人生活層面入手，偏重引導學生理性思考人生，引導青少年認識到每次自我的突破都會讓自己比原來更優秀 。這是一種積極向上、勇于進取的生活態度 。學生可以寫現實生活的方方面面 。同時，把學生自我的發展與人類社會的進步建立聯系，自我的突破要融入到人類的夢想與追求中 。這引導學生思考人生方向，想象自己的未來生活 ?！拔摇奔瓤梢允强忌约?，也可以設定為他人 ?！赌莻€星期天》學生既可寫“我”真實經歷的生活，也可想象“我”未曾經歷的生活 。試卷兩道作文題目均為學生提供了想象的空間，而且需要學生在日常學習、生活情境中展開想象，強調想象的合理性和創造性 。這種設題方式增加了作文題目的考查功能，提高了思維含量 。
此外，試卷既關照到中華優秀傳統文化、革命精神的繼承，又強調了新時代的理想信念，既考慮到面對社會的心靈豐潤，又涉及到面對自然的和諧多元 。這些內容有機融合，相互支撐，擴大了學生的文化視野 。
三、回歸教材，考出課堂表現
回歸教材，強調日常教學中教材的基礎性作用，強調教材內容的教學落實情況，試卷能夠考出學生對課堂學習要點的掌握情況 。
(一)將教材內容直接用作測試材料
古詩文閱讀直接使用教材選文，將課外拓展題調整為課文理解題，考查內容指向課堂教學，強調了古詩文積累的基礎性 。教材要求的語序調整、論證方法分析等語文知識，直接成為試卷的測試內容 。
(二)用教材內容激活學生的知識儲備與情感體驗
【2022北京初中學業水平考試語文試卷評析發布】試卷運用教材內容為學生提供閱讀的知識背景與寫作的情感基礎 。
試卷選用了李可染《我的老師齊白石》作為記敘文測試材料，文中出現的人物、國畫創作的技法以及國畫創作的思想認識基礎等內容，與初中語文教材九年級下冊《山水畫的意境》內容的一致性較高，學生能夠自然聯系課內所學，相互印證，實現互文解讀 。
作文試題使用史鐵生的文章《那個星期天》作為導語，《那個星期天》是統編版小學六年級下冊的選文 。史鐵生在文中表達的真切情感能迅速喚醒考生共有的生命體驗，激發起考生的寫作熱情，溝通閱讀積累與考場作文，體現出義務教育階段學習內容的延續性，能夠考出學生九年的積累 。
(三)呈現課堂教學的思考過程與思考方式
試卷設題關注學生作答的思維過程，呈現課堂教學真實的思考過程和思考方式 。例如，教材名著閱讀的教學要求學生撰寫人物小傳，學生需要梳理人物的主要經歷，概括人物的性格特點，分析人物的精神品質 。試卷名著閱讀題的作答要點再現了課堂學習過程，要求學生寫人物簡介，既讓學生有熟悉感，又能考查出學生的課堂學習情況 。
四、展現北京特色，關注未來發展
本套試卷突出北京特色，充分體現了北京元素，關注了北京的未來發展 。
試卷設置了在國家植物園做研學 。國家植物園2022年4月18日剛揭牌，由原中國植物研究所與北京植物園整合而成，是北京人非常熟悉的地方 。非連續性文本閱讀內容涉及北京學生熟悉的勞技課程和勞動實踐活動課程的實施與規劃，涉及在北京地區各資源單位展開的各類課內校外勞動實踐活動，反映了學生親身經歷的勞動場景，反映了學生親眼目睹的北京勞動教育發展的基本面貌，能夠增加作答過程中的親切感 。這些選材充分體現了北京元素，展現了北京特色 。
此外，這兩個測試材料的主體都是社會生活中的新鮮事物，也體現出北京城市發展的新動向、教育理念發展的新成果，旨在引領學生關注社會發展，緊跟時代的脈搏 。
五、結語：梳理、反思，明方向
試卷繼承了重視情境設置、命題科學規范、用評價指導教學等特點，內容有深厚的文化底色，有包容大氣的氣象，反映鮮明的時代特征 。在此基礎上，特別強調“評價即教學”“評價即學習”的理念，幫助學生梳理三年語文學習的過程，反思學習過程;幫助學生在符合語文學習規律的思維過程中，完成知識的重新建構，在真實的情感體驗中展現積累 。
試卷將歷史文化積累與新時代的使命擔當結合起來，將利用語言文字和跨學科實踐活動解決學生實際問題結合起來，在新的情境下整合調動學生的閱讀積累與情感體驗，生成新的閱讀體驗與新的表達 。既讓學生獲得親切、友好的作答體驗，又推動學習反思與發展，增強學生的獲得感;既落實教學的具體要求與教材的具體內容，又明確教學變革的方向，增強教學指導功能，2022年北京市初中學業水平語文試卷在教學與評價互相促進方面體現出了新的特點 。