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小知識生活百科

。
小學生怎樣修改自己的作文如何修改自己的作文呢？
我們可以通過范例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己
的作文也應有一定的程序 。我建議小朋友以“仔細閱讀、推敲詞語、理
順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作
文的方法 。
首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件
難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，
把認為需要修改的地方先作上記號，
然后用修改符號按照下列順序逐一
加以修改：
（一）推敲詞語 。
就是把用得不準確的詞語改準確 。依據常常應用
的規范的句式，
判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、
詞語搭配是
否合適 。
詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、
適用范圍和使用方法 。
對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，
指導時教師在不違背學生句
子原意的基礎上，采用換詞法進行比較，
自行對比，識別某一詞語正確
的使用方法 。
（二）理順語句 。
就是要把不通順的句子改通順 。修改時要逐句逐
句的讀，
尋找不通順的句子中存在的問題，
主要是看句子成分有無殘缺
或是語法上的毛病 。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前后顛倒，
句與句是否銜接連貫，
合乎事理，
先講什么，
再講什么，
應遵循其規律 。
對作文中出現的病句和前后不連貫的句子，
可以同伴互助修改，
是在不
行就請教老師 。
修改的過程中要注意句與句之間的必然聯系，
句意要符
合客觀事實，并逐步掌握句子的不同表達方法 。
（三）刪改重復 。
就是刪去重復啰嗦的詞句 。適宜的方法：一是句
子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之
一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，
應刪去一句，
保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，
使句子簡潔
明白 。
（四）增添完善 。
就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整 。
對于主干成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則
補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上 。同時還要善于
對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，
使學生增添完善的書
面語言，盡量能夠做到傳情達意 。
（五）糾錯別字 。
錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二
是教師解答 。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的
字在寫法和用法上再加指點，
。
從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運
用漢字的方法 。
（六）
斷句標點 。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成 。
作文時，
有的小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，
有
的一點到底或者都是句號，長句也比較多 。斷句，這里指的是將作文中
的長句用逗號斷開，
把長句改成短句 。
對特殊的標點符號的用法再加提
示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，
達到學生
作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點符號 。
（七）總結升華 。
在小學生修改自己作文的過程中，原則上是在自
己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不茍、嚴肅認真 。修改
即使到了謄寫作文時，
也要有邊謄邊改的修改意識 。
【開化有哪些旅游景點 開化有哪些旅游景點好玩】謄好后還要邊讀邊
審 。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能
夠修改自己的作文
小學生怎樣修改作文怎樣指導小學生修改作文
在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定
要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質 。
一、交流法
在一般情況下，學生將作文打好草稿后，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學交流閱讀再修改 。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣 。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利于增進同學間的友誼 。
二、講評法
先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，并要求學生說說為什么這樣改的理由 。教師的指點加上學生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力 。
三、鼓勵法
這種方法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法 。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現一些
精彩的片斷 。此法運用在作文差生身上時，尤其有效 。
四、引導法
在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事 。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍 。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟 。
“教是為了不教 ?！睂W生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高 。
小學生修改作文的方法有哪些文章不厭百回改 。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的 。小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改 。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力 。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力 。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣 。
興趣，是最好的內部動因 。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈欲望 。我對學生講：“魯迅先生曾把‘寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫作經驗 ?！毕驅W生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故 。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的欲望，養成了自覺修改作文的習慣 。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力 。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號 。
2、明確修改要求，指導修改方法 。對于小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素 。在此基礎上，要求寫得生動，即先求“同”再求其“好” 。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致 。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實 。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面考慮 。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎 。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改 。
其次，材料取舍要合理 。文章的觀點和選擇的材料必須統一 。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改 。
再次要恰當地調整結構 。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬于結構問題 。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改 。
最后還要反復推敲文字 。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等 。
3、讀改結合，以讀促改 。朗讀是書面語言的有聲化 。朗讀作文，有利于小學高年級學生發現自己作文的缺點 。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容 。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機 。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改 。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改 。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程 。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改 。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改 。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程 。
小學作文批改技巧怎樣批改小學生作文方法指導
作文教學是小學的基礎課，那么我們怎樣批改小學生作文呢?今天小編為你整理了小學作文批改方法，希望對你有用 。
批改小學生作文的方法一、通過眉批旁住，放大優點 。
作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣 。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遺詞造句等各各方面進行全方位的批注，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅
批改小學生作文的方法二、利用符號批改，快速反潰
習作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只嘉劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字 。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞 。
采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了 。特別對學生比較多班級來說，符號批改更有現實意義 。
批改小學生作文的方法三、采用一文多分，照顧差異 。
分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力 。過低的評分，即使是非常名觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊，所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用了一文多分制 。
篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分 。這樣做的好處是:一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格 。如果常常這樣批分一定
會打擊他們習作的積極性 。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情 ?，F在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分 。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什
么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了 。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步 。
另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分 。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分，能干的孩子還能把總分突破100分 。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力 。巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗 ?？梢?，分數是制造成功的重要階價梯 。
批改小學生作文的方法四、適當面批指導，扶持成功 。
除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達 。面對面地交流，教師能把意思準確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受 。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角 。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批 。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地 批評、指 責 。這 樣 學 生 就能 在 習 作 的進 步 中 感受 習 作 的成功，感受教 師 的幫 助 。
批改小學生作文的方法五、進行錄音批改，加大交流 。
除了面批，錄音批改也是加大教師給于學生習作指導信息量的有效方法 ?！颁浺襞摹笆抢娩浻脵C或電腦錄音等現代化設備對學生習作進行口頭批改 。該評改方法的最大優點就是信息容量大 。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍，同樣的時間“錄音批改“指導就能更具體、清楚，更有針對性 。另外，如果在錄音中教師鼓勵和指導并用，會更有效地激勵學生修改習作，獲得成功 。
批改 小學 生 作 文的 方 法六、鼓局 多 元評價，發揮 主 體 。
在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑 。新課倡導的合作方式非常適合伙伴間的習作評價 。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中生 。先請他們先交換、交流，然后修改 。等到優生完成習作后，中等生與優生再次合作，得更多建議 。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助 。這樣三次合作，學生習作交量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學生人數多的大班教學，作文改的效率會大大提高 。
此外，還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴
讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功 。
“失敗是成功之母”，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫文 。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂于了作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作 。從而促進學生的可持續發展，讓他們日后能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功 。