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生活百科小知識

我是六年級的一名小學生，我要寫童謠，誰可以幫我一下？綠化地球
地球是我家，我們愛護她 。
你栽一棵樹，我栽一只花 。
人人有愛心，綠化咱的家 。
數字歌
你拍一，我拍一，學生少玩游戲機 。
你拍二，我拍二，節約使用塑料袋 。
你拍三，我拍三，孝敬父母得靠咱 。
你拍四，我拍四，橫平豎直寫漢字 。
你拍五，我拍五，我們不做小老虎 。
你拍六，我拍六，鍛煉身體遛一溜 。
你拍七，我拍七，我們早學計算機 。
你拍八，我拍八，手中金錢不亂花 。
你拍九，我拍九，刻苦學習門門優 。
你拍十，我拍十，誠信善良做好事 。
愛護世界上的一草一木
花兒笑，鳥兒叫，我們去種小樹了 。
一棵兩棵三四棵，棵棵樹苗挺挺腰 。
我們要愛護花和草，保護樹木很重要！
很重要！
全世界小朋友心連心，膚色不同情誼深 。
我們都是兄弟姐妹，如同親人和友鄰 。
全世界小朋友手拍手，我們是好朋友 。
互幫互助互友愛，共同創造新世界 。
大地母親的衣服
大地母親愛打扮，
身上衣服常常換：
春天穿上淡綠衫，
夏天換上花裙子，
秋天穿上五彩緞，
冬天換上雪花襖 。
脫了這件換那件，
一年四季都美麗 。
四年級童謠怎么寫 （自創）1、《自創童謠》：
一二三，爬上山，
四五六，翻跟頭，
七八九，拍皮球，
張開兩只手，十個手指頭 。
2、《自創童謠》：
什么好？公雞好，公雞喔喔起得早 。
什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛洗澡 。
什么好？小羊好，小羊細細吃青草 。
什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧 。
3、《自創童謠》：
野牽牛，爬高樓；
高樓高，爬樹梢；
樹梢長，爬東墻；
東墻滑，爬籬笆；
籬笆細，不敢爬；
躺在地上吹喇叭；
嘀嘀嗒！嘀嘀嗒！
4、《自創童謠》：
駱駝馱著貨，貨用駱駝馱 。
伯伯牽駱駝，一個跟一個 。
穿過大沙漠，不怕渴和熱 。
伯伯夸駱駝，干活真不錯 。
5、《自創童謠》：
小槐樹，結櫻桃，
楊柳樹上結辣椒，
吹著鼓，打著號，
抬著大車拉著轎，
蚊子踢死驢，螞蟻踩塌橋，
木頭沉了底，石頭水上漂 。
兒童寫詩歌兒童詩是潛藏于小學生心靈深處的精神家園 。小學生寫兒童詩，更能透發其生命的本真，更具童心，童趣，應及時引導，啟發與點拔 。
一、避免情感的沙化，享受詩意生活 。
在每一個小學生的內心深處，都擁有一個與現實世界所不同的精神空間，那是一個有意義的，充滿著心靈渴望的，理想的，甚至是純美的世界，這就是一個詩意的世界 。也許在現實世界里，或因為忙碌，或受于壓力，也有時會因為無所事事，而使自己變得煩燥，空虛，生活沒有質量，形成情感的沙化 。
兒童詩的創作能讓小學生抵達詩意世界，享受詩意生活，因為讀、寫、創兒童詩，使小學生的心靈不再粗糙，情感變得細膩，精神變得豐富，避免了情感的沙化 。兒童詩是小學生心靈的產物，她以詩歌的形式訴說著她的內心世界、情感世界，使讀者通過朗讀進行著心靈的交談，這增進了人與人之間的溝通，促進了詩意和諧 。
首先，小學生沒有指令性閱讀的拘束，為享受詩意生活，創建了浸潤條件 。
小學階段，在父母的鼓勵，老師的引導下，學生什么書都可以讀，特別是低年級兒童，一些優秀的兒童詩作還被推薦為學生課外閱讀的首選書目，比起冗長的深刻的部分高年級閱讀書目來說，兒童詩更易于讓小學生閱讀與欣賞 。短小，精悍，優美的兒童詩，讓小學生的心靈得到凈化，生活得到詩意的潤澤 。
其次，兒童詩沒有功利性寫作的桎酷，為享受詩意生活，提供了抒寫平臺 。
應試下初高中的寫作常指定不能寫詩歌，寫作更多是為了分數，為了升學 。與這些非生命狀態的，功利性目的為主的寫作相比，小學生日記，每周都可以寫自己的真情實感，記敘文體與內容更是不受拘束，為小學生抒寫詩意生活提供了平臺 。特別是小學低中年級，為了克服小學生怕寫作文，以及寫一篇耗時巨大的困難——往往一篇比較具體的習作，低年級學生要寫上半個多小時，而一首兒童詩，兩三句，十來分鐘就可完成，老師也比較鼓勵小學生抒寫短小，富有生活氣息的優美的兒童詩，得到老師鼓勵的小學生更樂于寫兒童詩，盡情地表達著內心的情思 。對生活充滿好奇與熱愛，對未來充滿向往與憧憬，這是兒童詩意世界亟待燃燒的激情之火 。
二、扭轉審美的錯位，契合兒童童心 。
1、小學生作文的成人化 。
在小學生的作文里，常有成人化傾向的習作出現 。小學生的潛意識中，錯誤地認為寫上幾句道理或高呼幾句口號，便能提升文章主題，假、大、空現象時有發生 。如一同學寫令人尊敬的清潔工，當問及清潔工為什么掃馬路時，清潔工回答說：“為了迎接2008年北京奧運會 ?！辈蝗フf小學生能否見到他作文中所寫的凌晨四、五點鐘的清潔工，單就這一回答，讓讀者就啼笑皆非 。
兒童詩是小學生記事抒情的主要載體，是兒童學習的伙伴，古代就有“情動于中而形于言，言之不足嗟嘆之，嗟嘆不足歌詠之，歌詠不足，手之舞之，足之踏之”的說法 。兒童詩，兒歌，童謠是學生情動之時自然產生的對話，是緣于生命的原生，我們不該過早地抹殺了那份萌芽 。
2、成人兒童詩的重構化 。
許多兒童詩因為其讀者群的特殊，一般由成人為兒童創作，成人想通過詩歌架起一座與兒童溝通的橋梁，他們一般都會從自己的童年經歷中提取詩素，但經過了歲月的磨煉和凈化，當大詩人回顧自己童年的時候，童年不但虛化了，而且被重構了，而且他們也忽略了在當今高科技的信息時代，兒童的審美情趣今非昔比，在審美趣味上，發生了不同程度的錯位 。如同樣寫童年，大詩人寫的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小詩人寫的童年，剛是機器人滅火，還有航模的放飛與遠航 。小讀者對小詩人寫的詩更易接受與產生共鳴 。
童心純潔無瑕，與兒童詩的特質相合，因此，兒童即詩人，我們應鼓勵小學生寫兒童詩 。他們會以更理想的姿態親近自己的童年，抒寫孩子喜歡的兒童詩 。通過寫詩，刻寫下小學生消然而過的童年 。
三、擊穿固態的阻隔，外化語言素養
小學生的語言素養，包括由外到內的內化素養和由內到外的外化素養 。
聽與讀，是小學生領悟兒童詩精神內涵的活動，而說和寫，則是小學生將自己的情思感受，用語言表達并生成文本的過程 。
相對聽讀感受，兒童詩語言，外化運用可能要難一些，這種固態的老眼光，阻隔了多少兒童詩的嫩芽和兒童詩人的成長 。
哲人說，人皆可以成堯舜，可以說，每個兒童都有詩人的潛質 。從古到今，在兒童時代讀詩寫詩頗有創意的很不少，駱賓王七歲《詠鵝》，小曹植邁步成詩，他們不是天才，而是一個兒童，因為是兒童，所以本身具有親近詩歌，渴望個性表達的權利和能力 。童言無忌，無忌的童言，蘊含有更多的詩意 。如學校沈老師的女兒，讀一年級在秋起推窗看到濃霧的一剎那，脫口而出：“啊，好大的霧啊，可以說牛奶浴了！”這與大人不一般的思維，使之出口成詩 。在媽媽的幫助下，她用拼音夾字的方法，寫下了一首首兒童詩，每首都充滿著童趣和詩意 。
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那么，如何進行小學生兒童詩創作呢？
一、吟誦涵詠，音由韻生，聲隨氣發 。
節奏音樂美，是兒童詩的物質外殼，屬于語言的形式層面，是小學生走向兒童詩內涵的通道，同時，節律又是兒童詩的靈魂，音由韻生，聲隨氣發 。
但對一個剛涉足兒童詩的小學生來說，過嚴地講究押韻平仄，就好比在羊腸小道上騎自行車，是根本不現實的，所以，對小學生只提一個要求——讀著感覺瑯瑯上口即可，給他們一片草原，讓他們自由奔馳 。
要使自己的兒童詩瑯瑯上口，主要方式是通過吟誦涵詠 。
如沈君妍寫的《大西瓜》：“大西瓜，圓溜溜，一刀切下去，流出好多甜水 。”她反復誦讀自己的詩，總覺得越讀，就越泄氣，沒有活潑誘人的韻味 。于是，她把最后一句改為“甜水往外流”，再一讀，那大西瓜甜爽可口的模樣就浮現在眼前，讓人饞誕欲滴 。
浩蕩雄偉之氣韻，須高聲朗讀方能領略，細膩雅致之韻味，要輕詠恬吟才能體會，吟誦涵誦，不僅僅是語音的活力，更是言語與精神的溝通與融合 。
二、喚醒庫存，重組意境，構建形象 。
在兒童的生活庫存中，沉睡著與兒童詩相近的意境，小學生在閱讀，品賞兒童詩的時候，往往被兒童詩新奇的形式，開放的結構，短小的篇幅所喚醒，從而激發小學生模仿與創作的欲望，最后在深深的情趣中體驗，重組，甚至構建新形象，形成新的生長點 。
1、深度閱讀，接受潤澤
寫兒童詩，對小學生來說，固然有新奇感和吸引力，但畏懼感與陌生感也是同時并存于兒童心理的 。所以，讓小學生多閱讀優美又內涵豐富的兒童詩，引導學生多接觸，認識兒童詩的基本特點，通過例詩的語言和內容，去感受，品味，潛移默化地變為學生的心理需求，同時也對小學生進行寫詩的方法啟迪和語言的熏陶 。特別是寫兒童詩一段時間后，可再次引導學生去靜下心來深度閱讀，讓心靈與詩人親愛接觸，讓情感在詩境中漸漸浸潤，讓品質在詩魂中慢慢感化 。
如我在《輕叩兒童詩的大門》（六上新課標語文教材）中，引進了三首兒童詩讓學生吟誦《登山》（站在山下/大山高高/我很渺小/登上高山/大山變小/我成巨人）、《為啥我沒能得第一》（小鞋帶，真調皮，跑三步，系一系；小褲子，真淘氣，跑兩步，提一提；現在你該明白了？為啥我沒跑第一）、《窗》（窗，流動的風景）時，讓學生說說自己閱讀之后會心一笑或怦然一動的地方，學生從登山這首兒童詩獲得啟迪：困難就像那高山，初看它時很強大，很厲害，但當我們不怕困難，勇敢地克服困難后，才會使自己充滿力量 ?！洞啊穬群S富，給人無窮的想象，學生從窗里向外看——春天百花盛開，夏天綠樹成萌，秋天碩果累累，冬天雪花飄飄；學生由窗外向里看——白天小朋友在讀書，傍晚老師還在批改 ?！稙樯段覜]能跑第一》童趣盎然，讓學生一下子被詩中的稚氣可掬的小調皮逗笑了 。在誦讀幾遍之后，學生也從三首詩中學會了寫兒童詩最基礎的方法，如分行，瑯瑯上口，初步理解兒童是最富有想象和靈動的文體，潛移默化中得到寫兒童詩的有用信息 。
在讀詩時仔細體會詩中讓人怦然一動，讓人會心一笑的地方，這就是深度誦讀，他關住著兒童詩的精神、價值、真理，讓人愉悅、發人深思、給人啟迪 。在進行著誦讀活動的時候，小學生從中獲得心靈的健美，思想的閃光 。優秀的兒童詩會使小學生從小在美的享受中，不知不覺地接受教育，帶去小學生成長需要的營養 。
2、靈動模式，仿寫體驗 。
在進行一些兒童詩的誦讀之后，可讓學生嘗試著寫兒童詩 。初寫兒童詩，可以給學生一些方法的指導和模式參考，既有效地達到學寫的目的，又不束縛學生寫兒童詩的個性 。
如我在上《漫步詩園》一課時，由讀到寫，作了一番精心的鋪橋架梁 。
師：在我們七色花詩社，也涌現出一大批愛讀詩的孩子，他們還嘗試著寫兒童詩呢！爸爸打了一個大噴嚏，正常吧 。可是我們的小詩人把他打噴嚏的樣子畫了下來，他是怎么畫的呢，看——張大嘴巴，/抽動鼻子，/閉上眼睛，/爸爸打了一個大噴嚏 。（學生笑）
師：畫得像嗎？像在哪？（學生自由說）
師：但他覺得還沒畫出爸爸噴嚏的大，于是他又加了一句——
嚇得媽媽站住腳，嚇得我，
你能幫他繼續畫下去嗎？
學生熱烈地舉起手來：
生1：嚇得我直發抖 。生2：嚇得小狗汪汪叫 。
生3、嚇得小貓喵喵叫，（師：小狗、小貓都是同一類動物，我們選用其中的一句即可）
生4、嚇得小草全撲倒，（師：精彩極了！）
生5、嚇得汽車也在叫 。（師：太妙啦，改一下，嚇得汽車，也嗚哇嗚哇拉起了警報）
師：我們把這些詩句連起來，就成了一首靈動的兒童詩，不信，一起來讀讀 。剛才的幾個同學就說你剛才說的那句，預備起——
老師以一首兒童詩為例，不僅讓學生明白兒童詩的創作源泉就是生活本身，他完全可以就只是生活中司空見慣的一個動作，一句話語，一個神態，更讓學生從說一句，接一段等多變的模式練習中初步了解兒童詩創作的方法，那是一種如疊高樓一般一句一句疊加相似句式而變成兒童詩的快樂，那是一種在你我對話中完成兒童詩的快樂 。他雖然與原來小作者所描摹的兒童詩意境有一定的差異，但那是一種重組后的創新之樂，更是一種集體修改的快樂 。他以更優美更準確的語言來表情達意，既有對內容的完善，也有對語言的錘煉 。
除以上借詩習詩，我們也可以借歌習詩，許多優秀的歌曲，本身就是一首美妙的詩 。如歌曲《母親》：“你委屈的淚水，有人為你擦，你背上的小花傘，有人為你打 。”老師用“你，有人”的句式，讓學生進行討論寫作，看誰寫得又多又好，學生有的寫：你做不出的作業，有人給你教；你凍僵的小手，有人為你撫摸；你想去的地方，有人會帶你游 。匯集在一起就成了兒童詩 。
化文為詩也是一種很好的初學者方法 。如有人寫了一篇“我敬佩的人”的文章，全文350字左右，描寫了一個名叫蕊超的女孩，她美麗，成績優秀，跑步不比男孩慢，以及她也會打籃球等 。寫完之后，小作者便將全文濃縮成一首11行的兒童詩——“閃亮的眼睛/圓圓的臉蛋/長長的辮子/誰說女兒不如男？/操場的跑道上/女孩跑在男孩前/數學競賽中/女孩的成績遙遙領先/籃球場上/女孩漂亮地把球傳/誰說女孩不如男？”通過化文為詩，不僅很好地展示出女孩讓人敬佩的地方，也給讀者很大的想像空間，由此及彼，產生共鳴，比原作文反而要含蓄、高明、有力量的多！
3、激活積累，構建形象
每一個兒童都是詩的礦藏，就看你會不會開采，根據不同學生不同年級對兒童期的敏感度，不失時機地開發孩子們鑒賞和創作兒童詩的潛能，先入為主地培養和發展其才情靈氣和創新能力 。
推薦鑒賞的兒童詩，低年級可以以童趣多一些的兒童詩為主，中高年級可以多一些靈性類為主的兒童詩，更容易使小學生產生同等生活體驗 。
但小學生平時的生活積累，有時是比較零星散亂的，有的甚至像水氣一樣蒸發流失，而一旦積累被恰當的方法形式所激活，聚集起來，燃燒起來，那就進入一個全新的境界，兒童詩就是這樣的一種具有強烈激活功能的言語形式 。
朱自清在詩的感覺中說過，任何一個聲音，一種物品，一件事情，都可以成詩，驚心怵目的生活中有詩，平淡的日常生活中也有詩，發現這些未發現的詩，憑的是敏銳的感覺 。
如我們詩社活動時，老師引導學生尋找教室里的詩，并給同學出一個題當堂寫詩，有的同學說寫空調，有的說寫電燈，有的說粉筆，現場寫詩，還真是有點難度，有一個同學成竹在胸，當堂打下一首詩：
燈/是太陽公公的兒子/可是有一天他們走散了/白天，太陽找兒子/
最后一句，請學生接，學生馬上說：“晚上，兒子找爸爸！”
但也有人不同意，覺得燈不會像太陽一樣從東邊升起西邊落下，好像在找的感覺，燈只是靜靜地呆在教室里，所以，用“想”字更好，于是，最后一句變成了“晚上，兒子想爸爸！”
整首詩讓人拍案叫絕 。事實上，與父母走散著急地尋找，在小學生的生活中還是有所發生，日常生活積累跳躍到腦海中，反映到紙上，便是一首靈動的兒童詩 。
受此啟發，有的同學寫窗，有的同學寫粉筆，有的寫黑板，有的就寫上課，一首首兒童詩充盈著把孩子的心田，讓教室也變成了詩的海洋，響起了詩的歡笑 。
三、還原視像，豐富情思，詩化語言 。
通過循循善誘，循序漸進的引導，讓孩子們由扶到放，由此類彼，逐步發展到賦予物活潑的生氣，給寫兒童詩打下了很好的基礎，
同時，教師要不失時機地加以寫兒童詩方法的引導，引導學生像放電影似的，還原視像，像小鳥一樣放飛想像，使他們在不知不覺中受到詩化語言的訓練 。
1、還原視像，豐富想象
兒童詩作為語言模式，靠形象思維和審美想像溝通作者和讀者，詩歌語言凝練，但簡約不簡單，一首幾行字的兒童詩，包含著作者無窮的想像，也必將形成讀者更多的再建想像 。
不同的詩人，對同一件事所產生的內心視像是有差異的，如讓學生寫《爸爸媽媽不在家》時，有的想到自己一個人在家很乖，于是寫成了：“我把地來掃，我把碗來擦，衛生間的臟衣服，一件一件來洗涮 。”這是一個乖乖女形象 。
有的想到自己在家很害怕，于是寫成了“先看看門后面有沒有老虎，再看看床底有沒有小偷，我把所有的燈都打開，我把所有的門都緊關 ?！钡€是覺得“嘭咚、嘭咚，門外聲音恐怖，嘩啦、嘩啦，窗外鬼影閃動 ?！?br /> 有的想到自己可以徹底大鬧天宮啦，但卻發現父母臨走早有預算，于是，發生了“啟動禁止玩的電腦，卻發現爸媽用密碼鎖；打開放滿食品的冰箱，怎么也找不到禁止吃的方便面；想把精彩的電視節目看，卻見插座被媽拔”于是發出感嘆“爸爸媽媽出差了，遙控指揮真厲害！”
一個兒童如果不能將生活還原成內心視像，那么他對寫兒童詩的興趣就淡漠，也就很難有豐富的情思與靈動的語言 。
著名兒童詩人圣野說過，沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想像，就沒有詩，沒有美麗的想像，詩就飛不起來 。一個孩子寫一首叫《春風》的兒童詩：春風姐姐來了，來到大樹旁，給大樹爺爺講了個春天的故事，逗得大樹直搖身子 。春風姐姐來了，來到小鳥身旁，給小鳥編了首兒歌，喜得小鳥整天亮開歌喉 。春風姐姐來了，來到我們身旁 。給我們說了一個小懶蟲的寓言，急得我們早早地把一年的時光安排 。整首詩將春風化作一個精靈與小鳥，與小朋友融入一體，以特有的敏感加之藝術的想像力，精心構思了一副美麗的春光圖，使詩既富有詩情又富有哲理，出現在讀者面前的是一個立體的形象，收到理想的藝術效果 。
2、表達童心，詩化語言
我們的兒童詩，需要平心靜氣地做一些實實在在的事，內斂，平實，溫厚，寬闊，是我們的目標，回歸寧靜，回歸自然，回歸個性，回歸差異，是我們的追求，而這些正是童心所在 。
在兒童眼里，對事物都有一個美好的愿望，相信草木都能思想，動物都能說話，因此，他去動物園，看到關在籠子里的小鹿，他會寫：“你那淌著淚的眼睛，深情地望著遠方，你用力翕動著鼻子，嗅著家鄉的氣息，你拼命翕動著耳朵，傾聽著親人的呼喚，你，關在籠子里的鹿，渴望家鄉的鹿”（作者：方家正） 。詩中，充滿了對兄弟物種的愛與悲憫，像敬重和理解上帝一樣地敬重和理解他們 。
同樣，小學生的情感表達是直露的，不加掩飾的，發自純潔的本心，在不同情緒狀態下寫出的兒童詩也是不同的，當同學在寫“旅游時等公交車，好興奮呀！年夜時，等壓歲錢，好甜蜜！”時，王超卻躺在病床上，于是他在寫《等》這同一題目的兒童詩時，味道就完全不同：“等，動完手術；等，解開麻藥；等，快點出院；等，傷口痊愈；等，回到學校；等，跑上塑膠；等，足球比賽；等，捧腹大笑——寫在闌尾炎開刀后” 。詩中，我們不難發現那一顆等待傷好與同學們一起開心地笑快樂地玩的孩子形象 。
小學生的語言表達方法天真活潑，流露出孩子的稚氣，多用感嘆，反問來表達情感的力度，句型上又多是短句，簡單句 。因此，在引導學生創作兒童詩的時候，也要善于設比造譬，融情入景，調動通感，化靜為動，聲情并茂，自由靈活，真切生動，不露斧鑿痕跡地以兒童式的方法去詩化語言，這里舉幾種常用的詩化語言方法 。
寫一篇童謠作文更殘漏盡的時候，皎潔的月光依然彌漫整個大地，吹來聲聲童謠中的愿望 。天上的浮云到處飄搖，若隱若現的月光打在門前的樹梢上，帶來縷縷杏香中的甜美 。冬日的暖陽輕淡掠過窗檐，風飄搖，肆意地翻飛，帶著深冬的寂寥，呼嘯而過，帶著記憶中最熟悉的音調漸漸遠去恍然記起，那年的我和您依偎在老屋前的杏花樹下，演繹仿佛完美的樂章 。
您總是會敞開著坐在樹蔭里的老藤椅上，將我輕柔地納入懷中，用那十里不堪聞的公鴨嗓子唱著村里的童謠：“月光光，風涼涼，微微笑……”而那時的我則難得的安分，任由您輕輕拍打著我的背，再猛的鉆進您的懷中 。本是要躲避您哼唱的童謠，卻不防嗅到了您懷中縷縷杏花香，頓時笑開了花——我知道，肯定又有黃杏吃了！
于是，帶著這甜甜的微笑進入了夢鄉 。夢中有初春的微風在雨露過后，吹下一瓣又一瓣的落花，總是會在夢里，在樹下，捧起滿懷的花瓣，屁顛屁顛地跑到您的面前，獻寶似的堆著，又或者“嘩啦”一下踮著腳尖，把所有的花瓣都撒進您微火燉煮的鮮湯里 。而您似乎也從來沒有發過脾氣，但好像總會嚇唬我說要唱童謠了，我呢，話都沒聽完，就會跑回房間半天不敢出門的 。然后，就沒有然后了 。
因為我會被您在黃昏的時候叫醒，由您牽著我胖嘟嘟的小手出去溜溜圈 。不過，通常都是我赤著腳跑在前面，你不緊不慢地跟在后面，時不時回頭，看見您還沒有追上，就會像撿了寶一樣，笑得“咯咯”歡 。跑累了，才會乖乖的等在前面，等您毫不費力的把我背回家 。黃昏下，你背著我，我伏在您的背上，嗅著您身上濃郁的杏香，望著夕陽拉長了的影子，想著今年的黃杏的甜香 。
微風輕拂而過，仿佛聽到您在屋前的聲聲呼喚，你在哄我時輕哼著的童謠 。記憶的鏡片斷了那思念，帶來絲絲黃杏的清香，仿佛在讓我回去看看 。掏出了一直藏在枕下的，您寄來的花囊，輕輕一嗅，流光溢轉 。對，今年我該回老屋看看了，看看那還在“哼哼唧唧”的老藤椅，看看多年前就在開花落花的老杏樹，看看房間里還有沒有您的味道，盡管，您已走遠 。
有些東西永遠都停留在了那里，帶著我的思念停留在那里，替我守護著很多年前的藤椅，杏樹，還有在記憶中漸行漸遠的童謠，替我繼續演繹著那人，那樹，那屋的回憶 。
流光蕭瑟，因為有愛，所以，您從未走遠 。記憶中仍應是您的童謠、黃杏、和滿滿的愛！