課堂提問的技巧課堂提問的技巧和方法研究論文 _知識經驗

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大家好,小跳來為大家解答以上的問題。課堂提問的技巧和方法研究論文，課堂提問的技巧這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、小學語文課堂提問的技巧在小學語文教學中，提問無疑非常重要。
2、它可以幫助學生，啟發思考;引導學習參與討論、發表意見，具有評價功能、反饋功能。
3、但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄;不是太深，就是太淺;不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。
4、所以，下面就談一談小學課堂提問的技巧。
5、一、縱向提問與橫向提問縱向提問。
6、 (1)順問。
7、思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。
8、例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解?(掃清理解的障礙)--再讀課文，你認為哪些詞句最能表現……?(從語言文字入手理解內容)--你能用一句話說說課文寫了什么?(整體理解、概括課文)我在指導學生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《武老師印象記》時，我針對學生對我充滿好奇的心理提問:“你們想了解什么?想問老師什么?”順應學生思維發展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。
9、(2)反問。
10、思維的出發點與問題之間是由果到因的叫反問。
11、 ①針對學生的回答或思維現狀反問。
12、例如，你怎么知道……?請你說說為什么這樣認為?如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。
13、”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上?”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結果的原困連結起來，搞清楚問題的來龍去脈。
14、 ②從學習內容的另一方面提問。
15、能幫助學生更全面、更深入地理解。
16、例如，《再見了親人》表現了朝鮮人民對志愿軍的關心愛護，那志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢?在教學這一課時，就是這樣提問:“這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。
17、既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢?”經過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。
18、在教學《太陽》時，針對第二段與第三段的過渡提問:“第二段說明了太陽與人的關系;那么太陽與自然界的關系怎樣呢?”既促進了學生思維從另外一個角度切入，又推進了教學過程的發展。
19、 ③正話反問。
20、其功能在于培養學生的批判性思維和逆向思維。
21、例如，“貓的表現這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧?”這種提易引起學生討論，師從中發現問題，導向目標。
22、 2、橫向提問。
23、就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。
24、其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。
25、如在教學《狐貍和烏鴉》時問學生:“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵?”又例如學習《桂林山水》時，老師問:“你的家鄉的山水美嗎?我們祖國還有哪些美麗的山河呢?”經過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯想到美麗的家鄉，美麗的祖國，從而激起對家鄉、對祖國的熱愛。
26、二、單個提問和連環提問單個提問是就思維活動的一個環節進行提問。
27、提問的面窄，難度?。?適合具體的問題。
28、如教學《春曉》時提問:“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺?你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了?”提問直截了當，簡潔具體，學生容易回答。
29、這類提問是最常用的，效果也明顯，學生的學習是否達標，一目了然。
30、 2、連環提問是就思維活動的幾個環節進行提問。
31、提問的面寬，難度大。
32、適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發展，適合學生學習的中后期階段或思維敏捷的學生。
33、例如《亡羊補牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?結果怎樣?通過這樣提問引導學生自學，從而理解亡羊補牢的含義，掌握內容。
34、又如教學《麻雀》時可提問:“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么?好像聽到什么?老麻雀什么地方使你感動?”學生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。
35、所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。
36、但是，提問不是課堂教學唯一的手段。
37、現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。
38、教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。
39、只有這樣，才能培養高素質的人才。
40、小學數學課堂提問的技巧現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主發現問題，解決問題，培養學生主動探究的精神。
41、理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融合，教師在鼓勵學生問的基礎上，突出教師的問。
42、教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
43、因此要求教師會問，會選擇適當的時機提問，會選擇恰當的方式去問。
44、在重點、難點、關鍵這些關節點上設問,在知識銜接處提問，在縱向、橫向、側向等聯系處、對比處設問。
45、下面，結合國培所學的知識和自己平常教學，我就小學數學課堂提問的技巧提出自己的拙見，與同行商榷。
46、一、提的問題要有懸念性。
47、小學生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。
48、因此，教師應把學生引入一種與問題有關的情景中，然后引出問題，在學生的心理上造成一種懸念，此時，學生思維正佳，學習的效果也會最好。
49、如我在教學“能被3整除的數的特征”時，先請學生任意說數，然后我馬上就做出判斷，再請學生用豎式驗證。
50、學生就感到了驚奇:為什么老師能做到呢?此時，我說:“為什么我能這么快判斷呢?這里有個小竅門，你們想知道嗎?學習了今天的知識你也一樣能做到!”這樣有目的地創設有懸念的問題，促使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發學生求知的欲望，學起來也就事半功倍了。
51、二、提的問題要有思考性。
52、教師要在關鍵處、疑難處、轉折處、規律的探求處設問。
53、突出重點，分散難點。
54、促進知識的遷移，建構和加深所學的新知。
55、如，我在教“圓的面積”時，組織學生直觀操作，提出問題:你能把圓變成我們已經學過的圖形嗎?圓的面積與你的圖形的面積有什么關系?讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律。
56、三、提的問題要有整體性。
57、提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
58、例如:我在教學《分數的基本性質》時，提出:分數的分子分母都乘0 ，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都乘一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都除以一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化。
59、通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。
60、四、提的問題要有邏輯性。
61、教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。
62、設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。
63、如我在教“三角形的面積公式推導時”時，這樣設問:你能把三角形轉化成我們已經學過的圖形嗎?你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關系?為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2?這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。
64、五、提的問題要有靈活性。
65、教學過程是一個變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。
66、如，一位老師有這樣一個教學例子:“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米?”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結果學生試做時，發現少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發現剛才的粗心，怎么辦?老師靈機一動，“現在，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設計呢?周長還是18.84米，先設計圖形再求面積。
67、”以后同學們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。
68、就因為有了老師這一靈活應變的問題，為學生營造了創新的思維空間，生成了課堂的亮點。
69、六、課堂提問要具有開放性、探究性。
70、開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。
71、求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。
72、同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。
73、譬如，想一想，1億有多大?讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數;緊接著又提出:①“1億”張數學作業本紙，摞起來有多高?②能否直接量出有多高?怎么辦呢?有的小組托腮苦想，大膽猜測(估計);有的小組討論，去想、去量1億張數學作業本紙中很小一摞(就是將1億張數學作業本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數學作業本紙摞起來的高度) 。
74、哇!真是不得了哦!很多同學都睜大了眼睛……真可謂是:一石激起千層浪。
75、七、要準確把握提問時機。
76、雖然一節課中提問次數沒有確定，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，不宜過多，提問要問到關鍵處，問到點子上。
77、提問可以在任何時刻進行，但要把握好提問時機，教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。
78、在課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。
79、有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應:如學生舉手則表明他想回答這個問題。
80、每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。
81、因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。
82、八、加強提問的表達技巧性數學課上的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此數學課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。
83、除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。
84、如在推導圓面積計算公式時可問“是否可以把圓轉化為一種我們已學過的圖形來進行思考呢?”這比“可以把圓轉化為哪種我們已學過的圖形?”來得好，前者語氣溫和，把學生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學生和教師的距離，使學生樂意與教師一起去思考，去解決問題總的來說，課前的引入提問，一定應有激發作用，能引發學生的學習興致，可以結合主題圖來提，相關的材料來提。
85、課中提的問題要具體，要結合學生的話來問，讓學生由表及里剖析問題;問題不能過于空泛，指向應清晰，要聚焦問題，要適合學生的思考范圍，具體來問，應讓學生明白老師問的到底是什么;問題要有挑戰性，問題應指向方法，要既能起指徑導向作用，又留下足夠的思維空間，指向道理，讓學生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰;提問的方向應是為了把學生引向深入的思考;提問不能過于的頻繁，要給學生思考的空間;應該盡量讓更多的學生參與進來，給更多的孩子回答問題的機會;不能只關注幾個愛答問題的學生而問，或只抽問幾個學生;提問不能只求標準答案，應鼓勵孩子，讓孩子的問題更好的對接到標準答案，關注學生的個性的發展;跳轉問題不能很快，要跟隨或有效引領學生的思路，老師有時候需要一些重復，在老師重復的時候，很多孩子才能達到真正的理解。
86、課堂將結束時的提問應當有一定的概括性，給孩子概括的機會，引導學生對本節課的內容進行概括，系統化。
87、另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊。
【課堂提問的技巧課堂提問的技巧和方法研究論文】本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

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