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人的身心發展規律有：(1)身心發展的順序性。(2)身心發展的階段性。(3)身心發展的不平衡性。(4)身心發展的互補性。(5)身心發展的個別差異性。
人的身心發展規律
人的身心發展規律主要包括：1、順序性，反映機體的成熟過程。2、階段性，反映出一些新的生理與心理變化的典型特點。3、差異性，體現在發展水平、個性特點、興趣愛好等方面的差異。攔凳蘆4、不均衡性，發展速度不均衡。5、互補性。
人的身心發展規律
身心發展包括生理和心理兩個方面的發展，影響人的身心發展的因素是多方面的。
影響身心發展主要有三大因素：一是先天遺傳因素，二是后天的環境因素，粗備三是教育因素。
遺傳因素為人的身心發展提供物質前提簡帶，環境因素對人的身心發展起決定性作用，教育因素在人的身心發展中起主導作用。
人的身心發展有什么規律？
人的身心發展特征：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性。
1、順序性：人的發展是一個有順序的、持續不斷的過程。
2、階段性：人的成長在不同的年齡階段表現出不同的特征。
3、不平衡性：個體無論在生理還是心理發展方面，都具有非等速、非直線的特性。
4、個別差異性：人的發展的速度、水平以及發展的優勢領域存在差異。
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影響人身心發展的因素是很多的，但概括起來，不外遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯系卜返，交織在一起，共同作用于人的發展。但是，遺傳素質只是人的發展在生理方面的可能性，它不能決定人的發展。
社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起著一定的制約。不過人的社會實踐是對人的發展起著決定性的作用，離開人的實踐，單純的客觀環境不能決定一個人的發展和成就。
教育在人的發展中的作用：教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用，這是因為：教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。教育特別是學校山隱教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校有專門負責教育工作的教師。
而學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動。環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，況且環境和教育對人的發展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。
所以說在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就主要取決定于他自身的態度，決定于他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。
總之，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力;離開人的活動，遺傳素型唯饑質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展現實;從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。

人的身心發展的規律特征人的身心發展的一般規律：
（1）個人身心發展的順序性。個體身心發展整體上具有一定的順序，身心發展個別過程和特點也具有一定的順序，從低到高，從簡單到復雜。
（2）個人身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
（3）個人身心發展的不平衡性。這種不平衡性表現在兩方面：一是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發展的不平衡。
（4）個人身心發展的個別差異性。個體的身心發展存在很大的個體差異性，這種差異性在不同層次上存在。研究個體的差異性對做好困材施教工作非常重要。
（5）個人身心發展的互補性。人的發展的順序性，指人的身心發展所具有的有低級到高級，有量變到質變按次序發展的特性。要求教育活動的進程需打致適合人的發展的順序性，不能“顛三倒四”更不能逆人的發展順序而行。
人的發展階段性，人在不同年齡階段有不同的身心發展特征，面臨著不同的發展任務。要求教育須從教育對象的世界出發，充分考慮學生在不同年齡階段的不同發展特征，有區別，有重點的提出發展任務，采取不同的教育類容和方法。人的發展的不平衡性，指人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上的不一致性。要求教育者要善于捕捉人的發展的關鍵期而不失時機地對學生實施教育，以獲得事半功倍的效果。
人的發展的互補性，指人的身心發展的不同方面所具有的相互補償的特性。要求教育應該根據學生個體發展的具體情況有針對性地“取長補短”和“揚長補短”
人的發展的整體性，是指人的身心發展的各個方面所具有的的相互牽連，相互制約的特性。要求教育必須堅持全面發展的教育和各方面教育的相互協調與配合。人的發展的個別差異性，指不同個體之間在身心特征上具有的相對穩定的不同之處。要求教育者須堅持因材施教的原則。
人的性別差異，要求教育堅持男女平等，適當“因性施教”
個體身心發展的一般規律是什么？個體身心發展的一般規律如下：
一、個體身心發展的順序性
個體身心發展的順序性是指人的身心發展由簡單到復雜、由量變到質變、由中心到四周的發展過程。如果把人的身心發展比作是爬樓梯的話，順序性則指的是從第一臺階到最后一臺階的過程，是從低到高的，是不可逆的，是不可跨越其中某一個階段的。
二、個體身心發展的階段性
個體身心發展的階段性是指在不同的年齡階段身心的發展是有不同特點的，根據每個階段的特點，抓住主要任務。同樣，把人的身心發展比作爬樓梯，在每一個階段所感受到的、所看到的風景是不一樣的。這樣只強調某一個階段的特征就是階段性。
三、個體身心發展的不平衡性
“不平衡性”指的是速度不一樣，個體身心發展的不平衡性具體表現在以下兩方面：一方面是指同一方面在不同的發展階段速度不同。
四、個體身心發展的互補性
互補性指的是一方面的缺乏，需要用另一方面來進行補償。表現為：身身互補和身心互補。例如：盲人的耳朵靈敏;身殘志堅。身心發展的互補性使兒童不至于因某種生理機能的缺陷而嚴重的阻礙其整體發展水平的實現。
五、個體身心發展的個別差異性
個別差異是在不同層次上存在的。從個體上看，每個人是有差別的，有的人聰明早慧有的人大器晚成，有的人擅長音樂，有的人擅長體育;從群體上看也是有差別的。
個體身心發展的動因
(一) 內發論
主要觀點：關鍵詞：內在需要、成熟機制、遺傳。
代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、霍爾、格賽爾、高爾登。
(二) 外鑠論
主要觀點：關鍵詞：外在力量，環境，他人影響，學校教育。
代表人物：荀子，洛克，華生。
(三)多因素相互作用論
主要觀點：人的發展是內在因素與外在因素以及主觀能動性共同作用的結果。
考察形式：主要是理論、人物以及人物名言的對應，選擇題考察為主。
簡述個體身心發展的一般規律有哪些
個體身心發展總共有五大規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。
1、順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。順序性強調的是人的發展是有順序的，而且往往這個順序是不可逆的。比如，人的身體發展是遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。
教育應該按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。"拔苗助長"、"陵節而施"等等都是有違身心發展順序性規律的。
另外，在備考這部分內容時，還需要識記《學記》當中有關循序漸進的一些句子，如"幼者聽而弗問，學不鬣等也"、"不陵節而施之謂孫"等。這些古語在單選題中也是比較常出現的，需要對應上順序性以及循序漸進進行備考。
2、階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
它強調個體每個年齡階段特點是互不相同的，如在小學階段認知特征主要以具體形象思維為主，而中學則主要是形式運算為主，這兩階段特點、發展任務不同，就需要我們針對不同階段采用相應的教學方法。
因此，教育者要根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞"一刀切"，還要注意各階段間的銜接和過渡。如"幼兒教育小學化"這種現象即違背了階段性特點。
3、不平衡性主要表現為：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。如身高在我們一生中有兩個高速發展的時期，即剛出生的時期和青春期。不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
如在青春期的時候，我們的生理機能基本接近成人水平，但心理方面不太成熟。既然某些機能在有些時間可以快速發展，這就告訴我們，教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。像"狼孩"的故事，就說明錯過了語言發展的關鍵期，個體的語言發展便很緩慢。
4、互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償，如盲人往往聽力比較好;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病的人，有強大的意志力，身心依然可得到發展。這就要求我們的教育要揚長避短，發揮學生的優勢。
5、個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。
如我們在描述人格獨特性的時候有句話"人心不同，各如其面"，反應的就是個別差異性。因此在教育上，我們要做到因材施教，使每個人得到最大的發展。

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