怎樣指導學生掌握學習方法學習方法指導發言稿 _經驗分享

如何掌握正確的學習方法1.注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。
2.興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。理解記憶。理解是記憶的基矗只有理解的東西才能記的牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住對于重要的學習內容，如能作到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。
3.過度學習。即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。過度學習的最佳程度是150% 。
4.及時復習。遺忘的速度是先快后慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。
5.經常回憶。學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記的更牢。閑暇時經常回憶過去識記的對象，也能避免遺忘。
6.讀、想、視、聽相結合。可以同時利用語言功能和視聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多。
7.運用多種記憶手段。根據情況，靈活運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。
8.掌握最佳記憶時間。一般來說，上午9～11時，下午3～4時，晚上7～10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好。
9.科學用腦。在保證營養、積極休息、進行體育鍛煉等保養大腦的基礎上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關鍵。另外需要提醒的是也要在營養上給大腦一個很好的能量補充，多吃核桃等健腦補腦的食物，另外注意按時休息，情緒平穩愉快。
怎樣指導學生掌握學習方法
教學實際中出現的許多現象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關。在學校學習，甚至于同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學生學得輕松自如，事半功倍、效率高、成績優秀，而有的學生則灰心喪氣、厭學怕學、效率低、成績差？我認為，關鍵在于學習是否得法。當然，學生是否學會學習，與教學的思想、方法關系很大，正如著名教育家陶行知所說，“教的法子要根據學的法子” 。現在，越來越多的教師認識到教學的實質是教會學稿侍生學習，是要讓學生認識和具備高效學習的基本條件，并懂得如何運用這些條件解決學習中的各種問題。而教會學生學習的關鍵是讓學生理解并掌握科學的學習方法。第一，區別對待，因材、因人施教。學習策略的傳授和訓練要因材而異，因人施教。學生對學習策略掌握得如何，達到什么水平，與其知識水平、學習經驗、學科愛好、個性特點以及智能發展程度等有很大關系，盡管如此，教師仍應以心理學、教育科學原理為指導，從自己所教的學科中研究和探索出一些適合本學科特點、具有普遍意義的學習方法，將它們教給學生，使學生能根據不同學科的特點，學會該學科特殊的學習方法或研究方法，深刻了解學科的核心概念和基本要素。比如語文、政治、歷史等學科，學習時重視自學，掌握基本觀點、材料，參與社會調查等方法；而對數學、物理、化學等學科，學習時重于理解，嚴格解題訓練，重視實驗活動等。第二，知識教學與學習策略傳授并駕齊驅。學習策略的傳授是以知識教學為基礎的，學生知識水平的高低，決定著他們對學習策略掌握的快慢。因此，要善于從學科知識教學中挖掘出促進學生掌握學習策略的素材來。1．創設情境，掌握發現問題的策略。教學中要有意識地設障闕疑，造成學生對所學內容感到時時有問題可想、有矛盾需解決的情境。而問題的解決關鍵在于發現問題和確定解決問題的方法。發現問題的技巧主要表現在把握搜尋問題的著眼點上。比如：能否擺脫條件或規范的限制而發現問題。腔斗思考時有時擺脫不了一定的框框，結果對一些問題習以為常。因而要能超越常規，透過一定范疇或換個角度來思考。問題產生以后，學生本能地就會有一種想知道怎么回事的沖動，這種沖動激起的探索的必然結果是出現新的領悟、新的概念和新的理論。2．鞏固知識，掌握記憶策略。記憶策略就是探索通過什么措施、方法，使不同記憶狀態的信息轉換得更加靈活、暢通。教師應根據記憶的規律，教會學生掌握良好的記憶方法。例如，根據遺忘的進程先快后慢的規律，做到及時復習，開始復習的次數多些，在頭腦停留的時間就較長，以后可逐漸減少。根據瞬時、短時、長時記憶互相轉化的轉化律，對記憶材料先要理解它或賦予其意義，然后變換角度或形式去記憶。如教“漏”字時告訴學生：“氵”旁表示它與水有關；“屋”字頭下面是雨，雨跑到屋里，表明漏了。這樣找出形和義的關系，使字形和學生生活經驗建立聯系，學生理解了意義就易于記憶。3．學會遷移，掌握實踐操作策略。教師要指導學生善于使用所學的知識，促使他們聯想有關的舊知識，對比所講的新內容，思考二者間的區別和聯系，運用所學的基本原理解決新問題。不僅學到的知識需要應用，而且掌握的方法也要通過實踐加以熟練。要不斷通過課堂實踐、實驗操作和課外活動來提高實際操作能力。第三，學習策略與教學方法有機結合。教學活動是一種信息互相傳遞的活動。信息傳遞的好壞，與學鍵圓吵習策略同教學方法之間的協調與否很有關系。要使師生之間交流的信息量最大，不僅教師的教學方法要適合于教學內容，而且應與學生的學習策略同步。例如什么時候運用講授法，什么時候運用討論法，抑或讀書指導法、演示法、實驗法等，都盡量與學生的學習策略相吻合。這就要求教師通過轉變傳統的教學觀念，解放學生的大腦和雙手來增進學生的思考力，采用創造性的教學方法進行教學，減輕限制學習自由的課程負擔。學習是復雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要著眼于教會學生學習。葉圣陶指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’ 。”教會學生學習，不僅要求學生掌握一般的學習策略，還要促使他們學會具體學科特有的思考方法。教師要把握好教材的重點和難點，從學生實際知識水平出發，因勢利導，分散難點，化難為易。引導學生認真鉆研，勤于思考，鼓勵提出不同的意見，善于運用已有知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括，發展邏輯思維和獨立獲取、運用知識的能力。總之，能把握住這些方法和技巧，并能在教學過程中靈活運用，在新教改的偉大思想下要教育好學生是切實可行的。
學法指導怎么寫教案上的學法指導一般寫制訂學習計劃、常規學習方法、學科學習方法等。
1、制訂學習計劃的方法
（確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法）。
2、五環節常規學習方法
（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法）。
3、學科學習方法
（以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等）。
學法指導的原則：
教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：
1、體現自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）。
2、體現針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）。
3、體現操作性（不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確）。
4、體現差異性（不搞一刀切，區分對象分類指導）。
5、體現鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）。
學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
2、講授指導
這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。
4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
5、示范指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。
班主任如何做好學習方法指導
　學習要懂得梳理自身學習情況，找出問題所在、最需要提高或最薄弱的地方；其次整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；合理分配學習、復習時間，有針對性地制定學習計劃，逐一攻克。
1、能碼核力方面：可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在于激遲察掘活“腦、眼”潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
2、課堂方面：上課的專心很重要。上課認真聽講，別忘了做筆記，注：課堂筆記不是要你一味的記，而是記重點以及你不懂的，書本上有的，標注一下就可以了，沒有的簡單的記錄下來，課后再系統的整理，不要為了做筆記而影響聽課。因為一般情況下，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以上課的專心很重要。
3、自學方面：老師講授的知識是面對所有學生的，每個人的具體掌握情況不同，所以自己要學會調整，根據自己的情況制定適合自己的計劃。計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利于要成一個好的學習習慣。如沒纖果寫作能力差，就一周寫一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點時間記憶背誦一下等等。
4、做題方面：做題方面：做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊涂。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。
語文學法指導有哪些
問題一：小學語文學法指導可運用哪些措施小學語文學法指導之我見
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。那么在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下幾個環節。
一、教給普通的學習方法
(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么” 。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質，解題要從易到難等方法的指導。
二、傳授基礎知識與學法指導
標點、字穗正、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材七個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教――扶――放”的過程，精講課文教者在“傳道授業解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然” 。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。
三、教師示范，展示學法
由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時纖族閉，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀準字音。1）學生自由朗讀，注意讀準字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩......>>
問題二：語文教學中怎樣進行學法指導學習方法主要指在學習活動中，為了達到一定的學習目標，而運用的規則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學習中的一種毀裂表現形式。
學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、讓學生參與教學過程，變被動學習為主動學習，重要的學習就是關于學習方法的學習。多年來，我們對如何調動學生學習的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學生因為不知如何學而導致的不愿學、不會學是一個非常重要的原因。一個學生，如果養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，那么，他在學習的過程中，就會因經常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學習的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學，會學，學得好的學生。反之，如果沒有好的習慣和方法，那么，他在學習的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗。因此，他感到學習是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現實生活中那些會學又樂學的學生不也都有一套行之有效的學習方法嗎？由此可見，掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學法而教學法是行不通的，這不符合學生的認知規律，應把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。
課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經常化、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學法指導必定走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結構。在這個過程中，學生是學習的主體，是發展的主體；教師要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此，就必須改革傳統的“教”為中心的課堂結構，設計以“導”為核心的課堂教學結構。按此結構，語文課堂教學應從以下幾個環節有機滲透學法指導。
一、明確學情，備好學法
通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學” 。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統的做法，要改變觀念，以“學”定“教” 。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發，具體分析學生學力，明確學生的學習實際情況，做到心中有數。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。
在具體的教學過程中，教師所面對的學生學習情況各有不同，即便是同一班級的學生，對不同的學習內容、課文篇目的學習情況也是有所不同的。因而，我們在分析學習情況時要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學生學習實力之后就可以針對實情設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當，不可偏廢。同時，也要注意指導的可操作性和實效性，不能空擺架子、走過場。
二、設計預習，指點方法
課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都易忽視這個環節的學習指導；大多學生預習時也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預習方法。這樣，預習達不到預先學習的目的，課堂教學效果顯然不會理想。針對這種現象，我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導，教給學生預習的方法，為課堂教學奠定良好基礎，為課堂學習作好學習預備。
一般地，教師可教給學生如下預習方法：1、對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據上下文揣......>>
問題三：語文教學中怎樣進行學法指導小學語文教學特別注重培養學生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的一環。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“三十年的經驗使深信學生智力發展取決于良好的閱讀能力。”可見，狠抓閱讀能力的培養與提高是千古不變的道理。語文新課程標準強調“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學中要在“讀”字上做文章。我把大量的時間釋放出來。讓學生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個環節。
初讀感知，在第一次讀文時要求學生把字音和詞讀準，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學生對課文的大概意思有了一定的了解。
再讀生疑，學生通過讀課文，都讀懂了哪些內容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導，鼓勵學生提出疑問。精讀感悟，每一篇
小學生有哪些學習方法指導孩子在小學期間，學習習慣的養成尤為重要，提早的養成好的學習習慣能幫助到以后的學習，這個影響不只是小升初，甚至關聯到初中、高中階段。下面為大家介紹一下小學生必須掌握的九大學習方法，希望對同學們有所幫助。
1.課前預習
預習夠讓孩子聯系以前的知識，并把新問題帶到課堂上，通過這種方式更好地聽老師講解。既培養了孩子的自學力，又提高孩子聽講的興趣和效果。
2.課后復習
“溫故而知新”是復習的目的。德國心理學家艾賓浩斯創制的“艾賓浩斯遺忘速度曲線”表明遺忘是有規律的——先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。復習其實就是與遺忘作斗爭，鞏固所學知識。
3.認真觀察、思索
進人中學后，每門學科都要求學生有良好的觀察力。數學的能力培養要以學生對圖形關系與自然界數量關系的觀察為基礎;物理的實驗和化學的演示更離不開精確的觀察;生物則要求學生對生命現象和動植物進行持久的觀察;語文的寫作訓練自是不用說。這些觀察要求學生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質特征。光看不想難以得出結論，因此，還需要養成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。家長可以先引導孩子從身邊的生活小事開始，經常提出問題并與之討論，促使孩子觀察思索，并能自己發現問題，提出問題，解決問題。
4.獨立解決問題
孩子學習上有困難請求幫助時，家長千萬不能置之不理或敷衍了事，應熱情地鼓勵孩子自己試一試。如果孩子實在無法獨立解決也不能包辦，而要一步一步地耐心啟發，讓孩子在家長不露痕跡的引導下覺得是靠自己的力量完成的。只要嘗到勝利的喜悅，孩子便會增加信心，勇敢地迎接下一個挑戰。
5.認真書寫
書寫并非只是形式，它的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量甚至個人的素質的評價，卷面就是學生呈現在老師面前的面孔，老師常常自覺不自覺地據此來打“印象分” 。從另一個角度看，一個書寫認真的孩子，往往也能認真對待學習及其他許多事情。相反，一個連字都不愿好好寫的孩子，很難做好別的事情。因此，重視并及早提出對孩子書寫方面的要求，不僅能提高書寫質量，得到眾多良好評價，而且還能促使其養成凡事認真仔細的好習慣，提高綜合素質。
6.記筆記并事后整理
隨著課程內容的增多和復雜化，記筆記有助于抓住重點。如果因時間限制，當堂記的東西較零亂，那么課后還要進行整理，使之全面、有條理。整理的過程是一個很有效的過程，而且還能鍛煉自己分析、歸納的能力，一舉多得。所以應養成整理筆記的習慣。
7.主動學習
讓孩子準備一支紅筆，隨時改正練習本、試卷上的錯誤，以鮮艷的紅色加深錯誤在腦海中的印象，然后用一個本子，將這些錯誤收集起來，用錯題匯編、錯別字舉例的形式分類記載，以警示自己，避免出現同類錯誤。
8.積極閱讀、寫作
閱讀是孩子獲取知識的主要途徑，家長應該鼓勵孩子在反復閱讀課本內容的基礎上，積極閱讀，廣泛吸收課外知識。家長可以購買有關書籍和訂報刊雜志，為孩子的閱讀創造物質條件。記得讓孩子在養成觀察、思索、閱讀習慣的同時，也要勤于寫作，寫寫讀書筆記、讀后感、觀后感和日記之類。這個過程不僅是運用語言文字技巧的訓練，也是一種嚴格的觀察、思維和想象等認識能力的訓練。
9.有條理
做各科作業要預先安排好時間，學習用具的收拾要有規律，書本存放在書包或書桌上要有一定的次序等等。東西存放無規律，要用時東尋西找，極易影響學習情緒。同理，如果做作業時不講條理，東一榔頭西一棒子，學習效率肯定就高不了。
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