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從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？( 二 )

從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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他們生活穩定、安逸 ， 在城市輕松扎根 ， 在市場控制的房價上升之前 ， 如果他們抓住了買房的機遇 ， 那他們的經濟水平可以說是毫無憂慮了 。 “他們充分享受了大學文憑帶來的極高性價比” ， 黃燈這樣形容 。
80后：還剩一絲夾縫中的光芒
而到了黃燈所帶的06級學生畢業時 ， 距離1995年已經過去15年 。 在這15年中 ， 市場經濟的發展讓70后一代的“精英教育”變為“市場教育” ， 1998年分配制取消 ， 大學不再是為國家培養“人才” ， 而是為市場培養“人力資源” 。 對于這一代“二本”學生來說 ， 他們剛剛卸下高考的重負就要面對就業的壓力 ， 在激烈的市場競爭壓力下 ， 大學教育也不復“九十年代自由發展”的氛圍 。 不過黃燈對06級學生長達十二年的“追蹤”觀察中發現 ， 即使他們不似70一代享受了大把的紅利 ， 但通過個人的選擇和努力（公務員和創業） ， 他們中依然有許多人改變了自己和家庭的命運 。 從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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不過 ， 從“改變出身、立足城市”這個角度來看 ， 還是有很多學生無法完成“命運的翻盤” 。 即使處于同一教育起跑線 ， 對于06級學生來說 ， 在房價瘋漲之前是否擁有了自己的住房是一個分水嶺 。 如果沒有 ， 那幾乎意味著無法在城市立足扎根 。
90后：“市場化教育”邊際收益越來越小
到了15級學生時 ， 距離黃燈畢業已經過去了20年 ， 她明顯感到在市場化和信息化的時代“代際”的存在 ， 以及“代際”背后所凸顯的教育危機 。 在黃燈老師眼中 ， 市場經濟對就業人員的需求 ， 使大學教育越來越像“職業教育” ， 學生的個體發展探索被不斷擠壓 。 從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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此外 ， 網絡信息化的發展 ， 讓這些學生更傾向于“規避”現實生活和現實世界 ， 通過虛擬世界尋求慰藉 ， 與現實世界的隔離 ， 既是一種逃避也是一種自我保護 。 以“躺平”的方式表達對社會倦怠感的無聲反抗 。 這種隔絕就像黃燈發現的 ， “網絡原住民”、“宅男”、“腐女”這些網絡詞匯呈現了他們的日常 ， 但同時在學院的困難名冊中 ， 還有另一組詞匯顯示著他們的現實：“低保家庭”、“母親殘疾子女”、“特殊困難” 。 對于“躺平”、“佛系”的一代 ， 在對他們的觀察、與他們的對談 ， 以及他們的文字呈現中 ， 旁觀者黃燈也發出了這樣的喟嘆：“我分明感受到一種無形的東西 ， 對年輕人的擠壓 ， 飛漲的房價、貶值的文憑、日漸減少的工作機會 ， 已成為他們不得不面對的生存真實 。 ”從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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然而面對這樣殘酷的真相 ， 我們只能“束手無策”了嗎？如果預設性地把教育的目的和本質放在了個體或群體的命運（經濟收益）的改變上 ， 當社會外部大環境發生變化時 ， 教育可能無法再達到過去的效果 。 但此時 ， 或許才是我們重新思考教育本質的時候 。 在黃燈老師的描述中 ， 她指向了兩點根源：家庭教育和大學教育 ， 或許正是需要積極改變的地方 。
從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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在黃燈老師的“二本”學生故事中 ， 有個體的成長和改變 ， 也有她對不同學生作的對比或分類 ， 但摻雜其中對他們人生故事走向起重大影響的是他們的家庭 。 她這樣總結：學生成長的可能性 ， 越來越受制于家庭的溢出效應 。 黃燈老師提到的“可能性” ， 一方面是指在成長和受教育過程中 ， 學生的性格、表達、溝通、應對壓力等“軟能力”的養成 ， 以及家庭資源對他們取得高等教育資格的貢獻；一方面是指在他們大學畢業之后 ， 之后的人生選擇和發展上 ， 比如就業還是考研 ， 工作機會 ， 生活質量等 。 通過對學生性格的觀察 ， 她發現出生在城市有穩定、良好家庭關系的孩子 ， 通常很自信 ， 更懂得表達自己 ， 知道與人溝通的技巧 ， 而這些孩子在畢業之后 ， 家庭所能提供的資源 ， 為他們的工作和生活提供保障 ， 甚至起到了決定性的作用 。 當有著受過良好教育、為孩子創造了良好的物質條件的父母 ， 秉持教育使人更美好（而非功利）的觀念時 ， 即使是“二本”學生 ， 也能“改變世界” 。