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從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？( 三 )

從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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黃燈老師在書中提到一位她非常贊賞的學生 ， 父母給她帶來知識和文化性的生活 ， 爸爸醉心于對她進行藝術中的審美教育 ， 而媽媽希望通過教育成為一個“忠誠、誠實、善良 ， 持著向上的心”的人 。 過于純潔的生長環境讓她沒有對生活苦難的直觀感受 ， 對社會復雜性的感知 ， 她自己則參加關愛自閉癥兒童的公益組織 ， 來獲得“人生的歷練” 。 對于學生個體來說 ， 通過教育 ， 在物質與精神的平衡中獲取生命的意義 ， 是她的人生追求 。 而“二本”學生中 ， 更多的是來自貧困家庭的留守兒童 ， 在成長期 ， 他們面臨了更多的升學壓力 ， 如果考不上大學 ， 對他們的人生來說意味著“絕望” ， 其次是性格上的自卑、對人生的迷茫 ， 同時還有畢業之后生存壓力帶來較少的選擇 。 許多學生對高考之前的教育印象只有一個字“苦” ， 但即使是太苦了 ， “打死也不輟學”；命運對他們的關照等他們進了大學又消失了 ， 迷茫無措、沒有目標、渾渾噩噩接踵而至 。 除了學業 ， 家庭對性格的影響似乎在他們身上留下的烙印更深刻 ， 正如黃燈老師所言 ， “我注意到一個事實 ， 對學生而言 ， 傷害最深的并不是貧窮 ， 而是缺愛 ， 童年缺乏關愛的孩子 ， 到了大學 ， 最典型的特征就是自卑 ， 內心無所依傍 ， 始終有一個無法填充的黑洞 。 ”而他們走上社會 ， 開始職業生涯 ， 現實的殘酷還會進一步碾壓他們 ， “不通人情世故”的性格讓他們不得不放棄原本有好的職業發展和經濟收獲的工作 。 當他們面臨夢想和現實的糾葛 ， 往往為了家庭生存、為了減輕父母負擔 ， 他們放棄了考研、放棄了文學 ， 盡自己所能地成為“頂梁柱” 。 但也許他們向現實的妥協不能被看作為失敗 ， 因為在二本學生的自述中 ， 他們沒有因為父母看守缺失在追逐感官刺激中意外喪生 ， 沒有因為缺少父母的管教成為村里的“爛仔” ， 沒有因為道德缺失淪為逾矩的罪犯 ， 都已經是“幸運” 。 從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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對于受制于“農村、貧困、留守兒童身份”的“二本”學生來說 ， 他們成長中的負面、消極、痛苦的經歷 ， 決然是“人生的阻礙”嗎？其實無論是什么樣的家庭出身 ， 在黃燈老師看來 ， “能不能正視自己的生活經驗 ， 能不能直面自己 ， 能不能和真實的生命體驗打通 ， 是決定年輕人是否產生力量的關鍵” 。 在黃燈老師的學生中 ， 確實有這樣一個學生 ， 她咀嚼生命的痛楚 ， 用文學消解其中的傷害 ， 最終用寫作的方式 ， 完成了教育對自己的某種“救贖” ， 她的故事我們放到下面來講 。
從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？
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【從天之驕子到宅家躺平，教育還能拯救“隕落”的二本學生嗎？】在黃燈老師對“二本”學生的命運進行觀察、分析時發現 ， 大學老師才是最能感知到中國應試教育“硬傷”和“后遺癥”的人群 。 在黃燈看來 ， 高考前的應試教育以排名和激烈競爭為特征 ， 讓學生沒有個人發展的空間 ， 而到了市場化教育時代 ， 就業導向使得大學越來越像“職業院?！?， 職業技能、職業資格證書、實習經驗擠壓著個體去探索自己興趣 。 無論是基礎教育還是高等教育 ， 都沒能做到讓學生充分地找到自我、提升自我、完善自我 ， 相反他們陷入巨大的迷茫中 。 在現有教育體制下 ， 如何幫助學生發現自我？這是黃燈一直在思考和實踐的 。 她想到了自己在面臨人生第一次轉折時發揮巨大作用的因素——文學、閱讀和寫作 。