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幼兒園|讓孩子聽見自己的聲音( 二 )

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幼兒園|讓孩子聽見自己的聲音
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教室墻壁用了吸音材料 ， 減少混響、噪音等對孩子的影響
在這樣的康復教室里 ， 小青和其他小朋友一起接受學前教育 ， 孩子的學習內容包括健康、科學、社會、藝術、語言 ， 與普通幼兒園的課程內容一樣 。 因為聽障兒童最終要融合到健聽的環境 ， 現在不發展這些能力的話 ， 進入幼兒園、小學后 ， 跟別的孩子相比 ， 不光是在聽和語言方面存在差距 ， 其他方面也會有差距 ， 所以康復研究中心在設置課程時 ， 以學前教育課程為基礎 ， 結合孩子的年齡和能力進行適當的調整 ， 著眼于促進孩子全面發展 ， 讓孩子未來能更好地融入社會 。
康復研究中心的老師們會根據每一個聽障兒童的聽覺和語言水平 ， 制定個別化教學計劃和目標 ， 通過一對一的針對性教學 ， 從聽覺、語言、言語、認知、溝通5個方面幫助聽障兒童提升聆聽和語言能力 ， 更好地與人溝通交往 。
那時剛剛戴上助聽器的小青還不會聽聲音 ， 更難以理解老師所說的話是什么意思 。 小青媽媽告訴采訪人員：“孩子還不知道聽和說是有關系的 ， 別的孩子與生俱來的東西 ， 小青都要從頭開始學 。 ”
她回憶起小青剛來時的樣子 。 “剛開始上課的時候 ， 老師拿出紅色的小蘑菇教孩子們認識紅色 。 小青只是呆呆地盯著老師 。 老師發現后便囑咐我 ， 回去要把紅色給孩子鞏固一下 ， 一定要結合實際生活當中見到的紅色的東西 ， 告訴孩子這個東西是紅色的 。 ”
“孩子最開始都不知道顏色是什么 。 ”小青媽媽對采訪人員說 ， “那天之后 ， 我抱著孩子 ， 看到馬路上紅色的車、墻上紅色的畫、地上紅色的花 ， 就指著跟孩子說 ， 這個是紅色 ， 一遍又一遍 。 第三天在路上等車時 ， 有紅色的車路過 ， 她就突然說出了——紅色 。 ”小青媽媽頓了一下說：“當時我就哭了 。 ”
幼兒園|讓孩子聽見自己的聲音
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幼兒園操場上停著的三輪車 ， 不遠處的老師和小朋友在開心的做游戲
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家長也要“成長”
半年多過去了 ， 小青的聽力和語言能力評估結果達到了2.75歲 。 而小青媽媽也成了“半個”康復老師 。
龍江告訴采訪人員 ， 康復研究中心會集中培訓剛來的家長 ， 用1個月的時間 ， 通過在康復觀念、康復方法等方面的教學 ， 讓家長們快速“成長”起來 。 康復研究中心還會定期開展各種各樣的家長講座、沙龍活動；每個月都有班級開放日 ， 家長可以進到班級了解老師的教學形式、觀察孩子上課的表現以及與老師、小朋友互動的情況；在一對一個別化教學中 ， 每周都會安排家長進入訓練室與孩子一起上課 。
采訪人員了解到 ， 還有很多像小青媽媽一樣的家長陪在孩子身邊進行康復訓練 ， 康復研究中心的老師有時也會充當家長的“情緒垃圾桶” ， 不僅在深夜里給予安慰和鼓勵 ， 也會不定期組織家長以集體活動或團體輔導的方式疏解壓力 。
夜里睡不著時 ， 小青媽媽常會拿出小青剛來康復研究中心時的視頻和現在的視頻 ， 比一比看一看 。 “看到孩子進步了 ， 心安了不少 。 ”
第二次全國殘疾人抽樣調查結果顯示 ， 我國0～6歲的聽力殘疾兒童數量為13.7萬 ， 新生兒出生聽力缺陷或者聽力殘疾的發病率為1‰～3‰ ， 但隨著新生兒聽力早期篩查項目的推進 ， 殘疾預防與殘疾人康復條例、殘疾兒童康復救助制度的貫徹落實 ， 聽力殘疾群體得到的服務質量和水平正在不斷提升 。