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教育|長期存在誤解、陪讀老師入校被拒…孤獨癥孩子入學難怎么破？( 三 )

家長普校梁盈回信入校西西教育孤獨癥同學媽媽孩子鄧猛


“影子老師”也叫陪讀老師 ， 是指如影隨形地跟隨這些特殊需要孩子 ， 教他們在學校適應學習、規則和社會交往 。
這一角色正成為不少大城市家長的選擇 。 而受雇于家長的“影子老師”尚未被納入正規教育體系 ， 正面臨著不被普校接納、供需不平衡、尚無行業標準等多重尷尬境地 。
西西具備孤獨癥的典型癥狀 。 他的眼神很難聚焦 ， 會來回瞟 ， 身體會不自主晃動 ， 嘴巴里常蹦出一些沒有任何交流意義的話 ， 有時候還會突然間情緒失控 ， 憤怒地哭喊 。 梁盈知道 ， 如果想讓孩子在普校里順利就讀 ， 陪讀必不可少 。 而她更傾向于找一名“影子老師” 。
“這樣孩子可能進步得更快 ， 對父母的依賴感不那么強 ， 他會有自己的社會角色 ， 到學校了 ， 不是媽媽的兒子 ， 而是這個學校的學生 。 ”梁盈說 ， 這也是她給自己喘息的時間 ， “天天待一塊兒 ， 怕抑郁了 。 ”
在進入如今的小學前 ， 帶陪讀老師入校的提議曾遭到兩所學校的拒絕 。
西西進入小學時已經8歲 。 如今的陪讀老師跟了西西3年多 ， 她坐在西西的旁邊 ， 提醒他注意課堂紀律 ， 安撫哭鬧時的他 ， 幫他記錄家庭作業 。 她也是一名孤獨癥孩子的母親 。 梁盈稱她是“對的人” ， 在她之前 ， 西西還有過三四任陪讀老師 ， 有的干了一天就辭職 ， 有的不了解孤獨癥 ， 有的比任課老師年長 。
到今年夏天 ， 西西就12歲了 ， 梁盈已經開始為兒子入讀中學的事情操心 ， “陪讀可能是撤不了了 。 ”
資源教師
天津市榕澤特殊青少年兒童發展服務中心老師刁娜從專業角度分析認為 ， 陪讀的最終目標是不陪讀 。 而撤出陪讀并不意味孩子不需要專業支持 ， 而是由學校來提供 ， “還有特教老師、普教系統的老師和家長們的持續支持 。 ”
這些早已在相關文件中有所體現 。 早在2014年 ， 教育部等部門《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》里就提及 ， 盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀 ， 加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設 。
此后 ， 教育部又陸續出臺了《普通學校特殊教育資源教室建設指南》（以下簡稱《指南》）、《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）等文件 ， 明確完善隨班就讀資源支持體系 ， 加強資源教室建設 ， 配備必要的資源教師和專業人員等 。
2020年 ， 圓圓所在的天津市某小學也擁有了資源教室 。 陪讀期間 ， 圓圓媽媽發現這間教室并未得到充分利用 。 在她的印象中 ， 孩子去資源教室上課的次數屈指可數 。
上述《指南》指出 ， 資源教室是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長 ， 提供特殊教育專業服務的場所 ， 應具備包括開展特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動 ， 進行學科知識輔導、生活輔導等功能 。
據鄧猛的觀察 ， 目前國內資源教室的建設仍處于初步推進階段 ， 過程中也出現了一些誤差 ， 比如康復設備太多 ， 出現了重物輕人的現象 。
2020年 ， 教育部基礎教育司負責人就《指導意見》答采訪人員問時表示 ， 一些地區資源中心和資源教室建設不足 ， 對隨班就讀的專業支撐作用有限 ， 影響了隨班就讀質量 。 此外 ， 普通學校資源教師數量不足、教育教學專業水平亟需提高 ， 個別地方隨班就讀工作形式大于內容 。
西西、圓圓和小君的父母不約而同選擇只讓孩子在學校待半天 ， 以語數外為主 。 “主要是基于現在的學校沒有對他們的專業、個性化的支持 ， 這樣待一整天 ， 對孩子來說有些壓力 。 ”小君爸爸道出背后實情 。