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教育|長期存在誤解、陪讀老師入校被拒…孤獨癥孩子入學難怎么破？( 四 )

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在鄧猛看來 ， 可以沒有資源教室 ， 但不可以沒有資源教師 。 “有了資源教師 ， 學校任何一個場合都可以成為資源教室 。 ”
他解釋 ， 資源教師是在普通學校里面從事特殊教育的專業教師 。 與以聘用為主的陪讀老師不同 ， 資源教師有教師資格證、資源教師資格證 ， 有正式的編制與明確的職責 。 他們需要對特殊需要孩子進行檔案管理、教學規劃、并提供專業支持 ， 甚至對全學校的特殊教育進行組織協調 。 但目前該行業處于初步發展階段 ， 兼職的多 ， 專職教師少 ， 在北京、上海、江浙等地開始逐步配備 ， 還有漫長的專業化道路要走 。
據刁娜的了解 ， 目前天津市部分學校配備了資源教室 。 但如何更加充分、高效地利用這些教室 ， 讓包括特殊需要孩子在內的更多孩子受益 ， 仍需要進一步討論和落實 。 至于資源教師 ， 刁娜表示 ， 當地公立特殊教育學校的老師會進入普校 ， 對特殊需要孩子進行巡回督導和支持 ， 充當一部分資源教師的角色 。
相比對資源教師的需求 ， 刁娜認為 ， 隨著進入普校的特殊需要孩子越來越多 ， 加大對普通老師特殊教育的培訓也迫在眉睫 。 她曾遇到不少普校老師 ， 對這類孩子的情況不了解 ， 即使接觸過 ， 仍然對如何更好地教導他們充滿困惑 。
刁娜所在機構曾參與過針對普校老師特殊教育相關課程的培訓 ， 她發現 ， 大部分參與其中的是各個學校的心理老師 ， 他們的積極性和學習熱情令刁娜感動和意外 。 同時 ， 刁娜意識到 ， 即使是專業的心理老師 ， 在面對包括孤獨癥孩子在內的特需兒童教育方面仍然經驗不足 ， 專業知識儲備需要進一步提升 。
前述《指導意見》指出 ， 要大力開展隨班就讀教師培訓 ， 將特殊教育通識內容納入教師繼續教育和相關培訓中 ， 提升所有普通學校教師的特殊教育專業素養 。
1989年5月 ， 我國在《關于發展特殊教育的若干意見》中首次提出“高等師范院校應有計劃地增設特殊教育課程 。 ”教育部特殊教育教師培養教學指導委員會主任顧定倩的一篇文章指出 ， 有些師范院?？赡軗膶W生課業負擔已重而不開此課 ， 殊不知這種做法已不適應師范生成長的需要 。 對特殊教育一無所知的師范生在實習中遇到特殊學生會不知所措 。 面對融合教育新發展 ， 新發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》再次提出“推動師范類專業開設特殊教育課程內容 ， 提高必修課比例” ， 還首次提出“注重培養適應特殊教育需要、具有職業教育能力的特殊教育師資” ， 以適應不同類型特殊學生職業教育的需要 。
【教育|長期存在誤解、陪讀老師入校被拒…孤獨癥孩子入學難怎么破？】“地球的孩子”
從事特殊教育研究30多年來 ， 鄧猛見過不少在融入普通教育體系過程中出現問題的孤獨癥孩子 ， 他更愿意把這些問題歸結為孩子們與周圍環境互動后的結果 。
他曾接觸過一個孤獨癥孩子 ， 在學校里不愿去廁所 ， 于是總尿褲子 。 后來發現 ， 這個孩子對氣味非常敏感 ， 他無法忍受學校里公共廁所的味道 。 鄧猛給孩子家長出主意 ， 跟學校溝通 ， 能否將廁所弄得更干凈或者讓孩子用教師辦公樓里的獨立衛生間 ， 學校不愿為此作出改變 ， 矛盾不可調和 ， 孩子最終輟學 。
“每個孩子都需要支持 ， 我們的社會和學校應該更加寬容 ， 營造好的氛圍 ， 簡單地把問題和困難推給孤獨癥孩子 ， 其實是一種逃避 。 ”鄧猛說 。
無論是開展隨班就讀工作 ， 完善資源支持體系 ， 還是提升教師特殊教育專業能力 ， 抑或是 ， “以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充”的提法 ， 這些都被視為政府推動融合教育的重要舉措 。 鄧猛稱其為“多元模式 ， 朝向融合” 。 其背后的原因在于 ， 各地發展不均衡 ， 落實過程中要采用實際的、因地制宜的方式進行漸進式融合 。