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英語聽力教學的方法 英語課聽力課用什么教法

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英語教學中的聽力部分是一個非常重要的環節，對英語綜合知識的應用起著很大的作用 。聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能 。那么聽力是四大基本功之首，所以尤為重要 。讓我們告訴你關于英語聽力課教學方法.的事情，讓我們看看吧！
英語聽力課教學方法：
一、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點 。教學目標制定要明確、具體、全面 。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標 。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透 。

英語聽力教學的方法 英語課聽力課用什么教法

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二、聽說課的時間分配設計要合理 。一節課的時間極其寶貴、有限 。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的 。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面 。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計 。
三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望 。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性 。
四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養 。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來 。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口 。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西 。
五、聽說課作業設計 。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的 。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習 。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等 。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料 。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話等 。
英語語音課教學方法：
中學英語教學的目的是進行聽、說、讀、寫四會能力的培養，而語音教學是四會的基礎 。
語音教學原則
(1) 從聽音入手，模仿為主，加強實踐 。
(2) 教師要對學生講清發音方法，使學生掌握發音要領 。
(3) 模仿發音，突出“練”字 。
(4) 把英語音和漢語語音加以比較，排除漢語語音對英語語音的干擾 。
(5) 把語音、語調的訓練和句型教學相結合 。
(6) 調查研究，因材施教 。
(7)語音教學始終貫徹：語音教學的成果要在詞匯、短語和句子教學中不斷鞏固 。在中學英語教學的各個階段中都要重視語音教學 。
淺談英語聽力教學：
對于目前我國學情來看，對于聽力，大部分學生表示比較有困難 。其中原因包括：
知識面過于狹窄 。我們都知道學習一門外語，就要了解這個語言國家的文化 。每個國家的人不同，那么他們的語言環境就不同，包括行為習慣，思維方式等 。那么就要求我們在傳授知識的過程中，要滲透學生關于這個國家的文化，歷史及風俗習慣 。使得學生簡單了解之后對于聽力材料的理解更容易一些 。
語言功底不扎實 。這對于聽力來講是一個最大的難題 。沒有語言功底，就要導致你無法聽懂所接觸的聽力材料，或者知道了對方的談話內容卻無法做出回答 。使得聽力練習無法進行 。對于這種現象，我覺得我們在日常教學中應該注重對學生基礎知識的教學，讓他們有著最起碼的基礎知識，然后對于所學基礎知識加以運用，這樣一來應該會有所提高 。
最后一方面原因，也是普遍存在的一方面原因，那就是學生缺乏聽力技能的訓練 。聽到的少，那么這方面的技能就一定較弱 。對于這種現象，我覺得我們作為教師，首先要為學生創設一個英語語境 。也就是全英授課，循循善誘，使學生慢慢適應全英授課 。能夠聽懂老師所說的話，并能做出回答，這也巧妙輕松地達到了訓練學生聽力能力 。
此外在英語聽力教學中，教師也應該注意對學生學習興趣的培養 。對于全英授課，可能有的學生會因為聽不懂而產生厭倦感，那么就要求教師要把握好學生的學語心理，溝通師生情感，消除學習的緊張感，壓抑感，為他們創造一個良好的學習氛圍，并經常對學生給予鼓勵和肯定，培養學生的自信心 。
教學是一門藝術，教學藝術進入英語聽力課堂，教師自身素質，提高聽力教學效果，都具有一定的意義 。
提高聽力水平的教學策略：
1、 用英語上英語，營造習得環境
“在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑 。”(杭寶桐2000)因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識 。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節，還要在講解詞匯、語法結構、語篇時使用英語，課堂上師生交流、對答、討論以及對學生的評價等要盡可能地用英語，營造英語習得環境，使學生在潛移默化中提高聽力理解水平 。當然，教師的教學語言必須根據學生實際，使其具有可接受性 。中學英語教材和教參中均有不少簡單易用的教學用語 。如，SBⅡ lesson 15中的Part 3 Writing: find the spelling rules below for each group of words. Then write -ing form in the spaces. a. take off “e” and write “ing”. b. double the final letter and write “ing”. c. add “-ing”. d. change”ie” to “y” and write “ing”.
2、 利用課本材料，訓練常抓不懈
人教社的新教材中的每個單元的第1課是對話,與高考聽力材料程度相當，該對話生詞少，結構簡單，口語化程度高，是訓練聽力的絕好材料，教師可根據對話內容擬1個或幾個聽力理解題，讓學生聽后選擇答案或回答問題或判斷正誤 。
課文雖生詞較多，也可根據情況選用部分課文作為聽力材料，在閱讀前聽，編一些課文主旨大意題或填空表格的題目;在閱讀后聽,做一些完成句子的聽寫練習等 。每個單元均有專門的聽力材料，不少老師沒有利用，認為這些材料較深，其實，這些內容均與本單元課文內容相關或相似 。因而，已有一定的背景知識，學生是不難聽懂的，當然，檢查的題目老師可以根據材料特點及學生實際重新擬定，以便適合自己的學生 。
3、 分類正音訓練，消除聽辨障礙
心理語言學家認為人類加工語言的過程包括語音聽辨和語音理解 。因此，中學英語聽力訓練應包括這兩個方面，聽辨與理解兩者有機聯系，不可分割 。只有正確理解說話人所發出的語音形式，才能確切理解這語音形式的內在含義 。在語言學習的初始階段，分類強化語音訓練對提高聽力水平特別重要，我們首先通過講解、示范，幫助學生發音，辨別相似音素，同時，近音詞，日期，數詞，否定詞，縮寫的專題訓練，選擇適當的錄音材料進行模擬、跟讀或聽寫等練習;培養學生對語音中的連讀，同化，不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語意語調變化的敏感性以及語速的適應性 。最后選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握辨音技巧，培養語感，熟悉并模仿標準的英語對話和朗讀;同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度，情感和隱含的內容 。例如，2000年NMET中的第14題，如果考生不能品味出man在But are you sure you really want all friends to come along?一句中，故意將really與all這兩個詞重讀的弦外之音：“他不贊成外出野餐時把所有朋友都邀上”，就無法選出正確答案B來 。
4、 精聽泛聽結合，廣泛接觸“聲源”
【英語聽力教學的方法 英語課聽力課用什么教法】精聽時注意焦點是語言材料本身，要求學生能夠記住細微的語言現象，前面講的分類正音訓練就屬精聽 。它的基本訓練方法是聽寫、復述完成句子，或聽后跟著模擬 。聽之前向學生講明要求，聽時應注意哪幾點，以便更好地達到預期效果 。泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，能聽懂中心思想即可 。教師盡可能地為學生創造聽英語的機會和條件，讓學生接觸大量的英美人士的錄音材料，熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種不同的場合的發音，在長期的大量的聽英語的活動中，逐步提高聽的能力 。例如我們學校每天晚修前后均利用學校的播音系統播放英語歌曲、美國之音特別英語節目，名人英語演講錄音、Step by Step等，讓學生自由收聽 。此外，還組織學生視聽英語新聞，英語電影等 。實踐證明，只有精泛結合，才有利于提高學生的聽力理解的目的 。