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如何檢驗教育心理學研究的有效性
建構主義教學觀更多強調學習中本位，主張知識內化和自主構建，于是格外關注學習者個體能力的發展 。也就是說，學生在不同的學習起點上起跑，最終并不是都到達一個集合點 。建構主義認為沒有這個學習的集合點，所以也就無法衡量最后是不是完全和多大程度上實現了學習的預期，即教學的效率和效益是很難測量的 。
正是在與建構主義的論戰中，反對者敏銳地省察到了這一問題，于是主動出擊：我們重視以傳授知識為目的的講授法，你認為是缺乏意義的，教學中多為無效行為；你以為學生具有主動學習的能動性和主動構建的能力，也只有依靠學習主體的自覺才能構建有效的教學 。那么，經過實驗你應用建構主義所發展的教學，是不是有效的呢？我要用測量的辦法進行驗證 。
強調有效性，更多體現了一種科學價值導向的教學理論 。我國引入科學價值的教學論，時間還很短 。從孔子到陶行知，形成的一脈教學研究理論都是基于哲學和經驗基礎的 。國外也情況類似，直到1969年才出現“教育心理學”這個專門名詞，一種可測量的科學研究的方法才應用于教育 。此后斯金納、布魯納、奧蘇泊爾、加涅等都為構建科學價值的教學論做出了積極貢獻 。依靠哲學和經驗構建教學理論的主導地位才有所搖撼 。
研究教學的有效性，不可回避三個問題：要到哪里去？如何去那里？是否到了那里？
1.要到哪里去？對于這個問題的思考和回答，可以使我們明確教學的目標在哪里，即找到學生學習發展（多指的是學科學習）的定位 。布魯姆把目標進行分類和細化，以為有三個領域（認知、情感、動作技能）、六級水平（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）；而加涅預期學生的學習結果有五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度 。這兩者之間的關系目前因為缺乏研究還不清晰 。因此關于教學目標的確立還沒有一個可操作的科學化的標準 。況且，具體到學科教學和每一節課的教學，其完成目標又怎樣確定？這是一個值得關注的問題 。我們也會注意到，在布魯姆和加涅的目標分類中，不包括過程目標 。即明確“到哪里去”和“怎樣到哪里去”是兩種不同的關注
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