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教育|被疫情偷走的這2年，如何改變我們的年輕人？( 二 )

新冠疫情孩子疾病生活年輕人人們教育社會大學生經歷同情心


在培生這一調查中 ， 近四分之三的家長和大學生一致認為 ， 這一流行病讓人們更加關心和相互理解 。
更為重要的是 ， 83%的父母認為他們的孩子比以往更了解別人所面臨的困難和痛苦 。 85%的大學生對他人的努力奮斗有了新的認識 。 91%的父母說 ， 他們計劃在疫情后會繼續更多地參與孩子教育和養育 。
父母對于學校的重要性有了更大的認識 。 學校一停課 ， 當教育的責任部分轉移到家長身上時 ， 家長切實感受到學校為孩子提供教育和照顧以及心理慰籍不可或缺的作用 。

教育|被疫情偷走的這2年，如何改變我們的年輕人？
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疫情給人們上了一堂全球共情課 。 這場疫情的不確定性如此之大 ， 以至于沒有一個人能夠幸免 ， 沒有一個人沒有經歷過創傷和損失 ， 沒有感受到黑暗 ， 而共情這束光 ， 能穿透痛苦和恐懼的漫漫黑暗 。
除卻疫情 ， 在工作和生活的人際交往中 ， 共情是一種高情商的表現 ， 能夠理解他人的處境和苦難 ， 更能以設身處地為對方或者他人著想 ， 也是今后孩子獲得人生幸福重要的要素 。
對社會的問題更感興趣
調查顯示 ， 超過四分之三的父母認為他們的孩子在疫情發生后對社會問題更感興趣 ， 67%的大學生表示 ， 他們因為親身的經歷而對社會問題產生了濃厚的興趣和意識 ， 教育、醫療、科學、政治、文化等問題 ， 都是孩子關心的話題 。
疫情還打破了大學靜態學習和現實世界間的界限 ， 更多賦予了關于知識和學習現實的視角 ， 改變了大學生們對于學習的認識 。
譬如科學專業的學生明白沒有健全的公共政策 ， 科學是無能為力的 。 學習醫學的學生看到了政治學、社會學、經濟學和生物學之間的實時互動 。
再譬如：詩人、畫家、攝影師和小說家看到他們關于疫情的話語、圖像和想法被分享 ， 而焦慮的公眾既尋求慰藉 ， 也尋求理解日常生活的復雜性 。
正因為疫情的復雜性 ， 學習者和公眾更好地理解學術之外的世界復雜性 ， 現實世界的各個領域和學科不僅相互重疊 ， 而且在實質上相互影響、塑造和重塑彼此 。

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學習的任務探索這些相互關系 ， 分析因果關系 ， 揭示數據是如何影響詩歌的 ， 以及詩歌如何塑造我們賦予數據意義的能力 ， 而不是簡單地學習知識 。 事實上 ， 如果我們設計一門課程來解決與新冠有關的問題的話 ， 它將涉及大學里的每一個領域 ， 從生物學到經濟學 ， 再從電影到健康 。
當生活恢復到“正?！钡臅r候 ， 我們必須重新思考我們的課程 ， 我們的項目作業 ， 我們的日常講座和課堂上的對話 ， 以確保我們的學生理解這個專業是一個歷史性的結構 。
此外 ， 專業對他們的生活、他們需要解決的各種問題、技能和思維方式的影響很小 ， 他們需要以建設性、合乎道德和公平的方式來解決問題 。 在疫情之中 ， 也有更多的年輕人到社區去承擔志愿者工作 ， 以實際的行動去參與社會 。
培養多種可能的自我
疫情的爆發和持續帶來了隔離和封鎖 ， 社交、旅游等活動得到了極大的限制 ， 人們無法外出 ， 留在家中的時間比以往多得多 ， 這對身體和心理造成了一定的影響 。
很多人錯過了有意義的、與他人聯系、大大小小的時刻；也有人因為互動減少而產生了好多身心的問題 。
美國布朗大學兒科研究副教授一項研究表明 ， 新冠疫情期間出生的兒童 ， 與疫情前出生的孩子相比 ， 無論在言語、運動和整體認知等方面能力都有顯著下降 ， 智商下降21% 。