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小學英語閱讀課堂教學的有效策略 小學英語閱讀的策略與方法

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1小學英語閱讀教學的策略和方法
PEP小學英語在高年級課本中已經出現了Let's read、story time、繞口令等閱讀材料，旨在培養學生的閱讀能力 。而小學英語教學才剛剛起步，關于這方面的論述還不多 。下面是小編收集整理的一些小學英語閱讀教學策略與方法，大家一起來看看吧!
(1)培養學生默讀的習慣
閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人 。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍 。
(2)培養學生成組視讀的習慣
小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解 。教師在一開始就應培養學生以意群為單位認讀，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 進而逐步擴大到整句認讀 。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率 。
(3)培養學生猜詞的習慣
新課標指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義 。”而小學生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義 。長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發 。所以，教師在教學過程中應充分注意，經常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀 。
(4)培養學生閱讀限時的習慣
即教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內閱讀完畢 。這種習慣養成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度 。平時教學時我先規定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位同學在規定時間內既讀得快又讀得準 。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分 。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率 。

小學英語閱讀課堂教學的有效策略 小學英語閱讀的策略與方法

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2小學英語閱讀教學方法
a. 聽錄音看短文，大體理解文章人物、事件和內容 。
b. 在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的了解 。
c. 分組或分角色誦讀文章 。
Output 階段，讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生進行語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力 。具體方法有：
a. 完成課后練習，口頭匯報 。
b. 復述所學故事 。復述可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言進行分析、歸類和總結 。在復述時教師最好能給出一些關鍵詞，先引導學生說，后讓學生嘗試說或借助圖片讓學生試著說，以此降低學習難度 。
c. 對文章進行Silent Movie(配音)或Role Play(表演) 。配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出 。這個過程是學生感興趣的活動 。在朗讀和背誦時，如果教師引導學生進行適度的、聲情并茂的朗讀或表演，學生在閱讀時就會興趣大增 。教師也可有選擇地把部分內容和角色對話進行重點朗讀，使學生有身臨其境的感覺，從而加深對內容的理解 。對短文中的一些新詞、表達法，通過多次有興趣的讀、演，學生自然就熟練掌握了 。
d. 讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編 。這部分對學生的要求稍高，可在程度較好的學生中進行 。這些學生在擴展時還能加上自己的不同的生活實例，運用自己掌握的短語和句型，使改編合情合理 。
3小學英語閱讀培養策略
(1)擴大積累，豐富詞匯
閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的 。所以要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語 。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞 。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養 。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累 。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶 。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習 。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯 。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語 。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲 。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優勝者評為“記憶大王”或“記憶能手” 。經過多次的強化復現，教師在潛移默化中培養了學生接受新鮮事物的能力 。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼 。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了 。
(2)多媒體課件，激發想象
小學生上課的注意力持續時間短，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一 。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片進行預測從而激發學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發其求知欲望，促進對文章的理解并發展想象力 。在運用過程中，具體做法是：根據故事制作相關的系列圖片→將學生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學生根據圖片用英語進行故事發展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達(因為我們的主要目的在于激發閱讀興趣)→展示第二幅圖片，學生根據圖片調整預測并對下文作進一步預測→以此方式繼續展示圖片，直至故事的結束→指導學生閱讀文字材料，對比與圖片預測的差別 。有時，可以根據學生情況或故事特點，只將故事的開始與結束通過圖片方式展示出來，讓學生根據這兩幅圖片對故事的細節進行預測，或只給出第一或最后一幅，組織學生對故事內容進行預測 。
(3)精泛結合，加深記憶
小學生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，為此，需要教師在適當的閱讀課中對小學生進行課堂閱讀精讀指導 。課堂精讀課我常采用下列模式進行：以聽→說為主線，并以分→總的方式進行教學，培養學生的聽說能力 。教學流程圖如下：
Start是語言環境的創設，即閱讀教學的準備階段 。我通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位 。Language inputs可有words、phrases或sentences 。在一開始進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯 。我遵循的原則是：“從機械性操練到意義性操練” 。機械性操練是從語言的表象出發，解決語言的認知;意義性操練是從學生理解掌握的內容出發，提高實際運用語言的能力 。
4小學英語閱讀教學存在的不足
古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式 。”小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象 。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素 。但平時閱讀教學中我發覺，其主要原因有：
1. 語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成
所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等 。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手 。
2. 忽視對學生閱讀策略的培養
教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發揮應當具有的作用 。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，就是與其相反，把閱讀教學變為課外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案 。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話 。
3. 小學英語閱讀材料少，學生閱讀的興趣不濃
【小學英語閱讀課堂教學的有效策略 小學英語閱讀的策略與方法】由于小學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高 。