作業|“雙減”之下，教師迎來職業生涯“拐點”( 二 ) 夏菁|童玉|語文|合肥市|集體

教研不再是個別名師的“單打獨斗” ，必須集體作戰
“學科類培訓機構大幅度縮減，對學生的考試成績影響是客觀存在的，此外，過去我們的教研、備課，多數研究的是教材、教法，指向是如何教，而現在的備課要盡快轉向研究學情、學法，重點關注學生如何學，尤其是學情變化帶來的不確定性。 ”合肥當地一位教育界人士向中青報·中青網采訪人員分析。
在合肥市廬陽中學校長汪曉軍看來，離開教研水平的提升， “雙減”難以貫徹落實。當前形勢下，教研不再是個別名師的“單打獨斗” ，必須開展集體教研，實現整體提升。
為此，該校加大了“大單元集體備課”的力度，除了每周的例行備課外，各學科每月都要開放3次備課展示，每次中層以上行政人員參與集體備課，并在教研群中逐個點評。在汪曉軍看來，這一“剛性”要求讓教研活動更加規范化，也讓很多新入職的年輕教師有了快速成長的學習路徑。
另外從教師減負的角度來看，作為集體備課的成果，多媒體課件可以在同學科教師之間分享，再結合各自班級學情進行完善，從而提高了備課效率，也為教師減負。
這學期在淮河路第三小學，安徽省特級教師李霞牽頭的“故事語文”課改全面鋪開。其實早在8年前，她和團隊成員就認識到：教學方式僵化、內容固化，導致學生對語文學習無趣，閱讀視野狹窄，難以整體提升語文素養。學科素養單一化，難以形成適合未來發展的跨學科綜合素養。
為此，團隊持續探索利用故事資源重構課堂新樣態，橫向打通學科壁壘，強化故事語文與其他學科的整合，縱向打通學段，貫通小學六年學習生活，實現持續和深度學習。同時改變傳統紙質作業形式，在聽說、讀寫、思辨中達到“培根鑄魂、啟智潤心”的教育目標。
現在，在學習二年級課文《霧在哪里》時，教師摒棄傳統教學的講讀模式，在多媒體圖片創設故事情境后，聚焦“霧孩子”的三句話，組織學生個別讀、同桌合作讀、師生對讀、學生戴頭飾表演讀，讓學生內化故事語言，在情境中識字，起到事半功倍的效果。
這項持續8年探索的研究成果就在去年榮獲合肥市首屆基礎教育成果獎一等獎。在“雙減”全面實施之際，以李霞為代表的青年骨干教師的提前“試水” ，為課改提供了理論支撐。
為了幫助年輕教師走出教育教學的適應期，童玉所在的學校正在開展“青藍結對”工程，擔任師傅的都是市區級骨干教師，與年輕教師捆綁教研，陪伴成長。此外，每日閱讀打卡、每周粉筆字打卡等一系列教學基本功訓練，促使這些年輕教師勤練內功、夯實基礎。就在年初，學校還舉辦了“吐槽大會” ，青年教師吐槽工作中的難題， “經驗型”教師支招，關注教師的心理健康。
“年輕教師的可塑性更強，他們的創新意識和信息化技術優勢不久就會顯現出來，在某種程度上， ‘雙減’為教師職業發展提供了更大的可能性。 ”采訪當天，廬陽中學校長汪曉軍剛剛結束與廬陽中學新入職教師的座談會，他告訴中青報·中青網采訪人員。
學生作業的創新設計對教師提出更高要求
對于基礎教育教學改革來說，學生作業的創新設計既是突破點、切入點，又是難點、關鍵點，對于教師的教研水平提出了更高的要求。看似平常的這項工作，往往要借助團隊的力量，經歷一輪輪的頭腦風暴和反復打磨。
對此，李霞深有感觸。去年寒假之前，她向教師提出一個要求，能不能一改之前學科各自布置假期作業的傳統模式，各個學科共同布置一個“融合性”作業。