發展性閱讀障礙揭秘( 二 ) _健康小知識

既然文字學習的根本任務就是要建立形音配對關系，那么一旦形音配對失敗，就會出現閱讀問題。英語閱讀者讀right時，如果將i對應的音素配對為/i/ ，那么這個詞的發音就會變為/rit/ ，這就是讀錯的表現，這個錯誤的發生源自i可以對應于兩個音素。顯然，字形和語音之間的對應關系越復雜，閱讀者建立形音配對的難度就越大。在有些拼音文字中，字母和音素之間是一一對應的關系，這些文字的閱讀障礙者在字詞閱讀的準確性上的確會有相應提高，但流暢性問題依然存在。漢語閱讀障礙兒童將“慚愧”讀成“jiànɡuǐ” ，是因為“慚”與“漸”字形相近，而“愧”的右邊念“ɡuǐ” ，說明形近字和漢字的聲旁會讓兒童產生形音配對錯誤；“旱子”的錯誤在于可能只建立了“旱”與hàn的配對；“世”與“界”混淆則表明他們不能將復合詞“世界”中的兩個單位分別對應于各自的音節，建立獨立的形音配對；能夠流利朗讀課文卻無法識別課文中多次出現的“中” ，說明兒童沒有認識到口語詞和書面詞存在對應關系，這種朗讀行為是非典型的，主要反映了兒童對課文的語音記憶，而非由字形通達語音的閱讀。至于流暢性問題，是因為形音配對建立得不牢固，所以看到字形就要花更多的時間去提取在記憶中不夠清晰的語音。
無法成功進行形音配對的原因非常復雜。從“形”出發的歸因必然與視覺相關，這個視角下的解釋包括視覺感知缺陷、視覺注意缺陷等；從“音”出發的解釋有聽覺感知缺陷、言語感知缺陷、語音缺陷等；也有從“形”“音”結合的角度提出的解釋，認為形音配對不能實現自動化是流暢性問題的源頭。閱讀是復雜行為，涉及的因素和過程眾多，發展性閱讀障礙人群內部不會是均質的，以上各種解釋可能指向的是不同的亞類。
常見認識誤區
第一個誤區，讀寫成績不好是孩子學習動機不強、態度不認真或懶惰導致的。這是非常普遍的一種誤解，發展性閱讀障礙兒童常常因此得不到家長或老師的理解，而受到來自環境的二次傷害。發展性閱讀障礙是神經發育障礙，在神經多樣性視角下看待這種障礙，可能就會好理解得多。
第二個認識誤區與第一個有一定關聯，持第一個觀點的人自然也不會把閱讀障礙和遺傳聯系起來。發展性閱讀障礙有家族遺傳基礎，父母如有閱讀障礙，他們的孩子有1/4~1/2也會有；反之，如果孩子確診，那么這些孩子的父母有1/3~1/2也會被確診。
第三個誤區，聰明的孩子不可能是發展性閱讀障礙者。許多閱讀障礙者具有非常高的智商，其中包括愛因斯坦和喬布斯，作家、臨床醫生、研究人員、政治家等不同職業的人當中都有閱讀障礙者。
第四個誤區，發展性閱讀障礙的發生率存在性別差異，男性遠高于女性。曾有研究表明，全球閱讀障礙男孩的發生率比女孩高4~6倍，但后續專門針對性別因素的調查發現，男女發生率沒有顯著差異，這種偏差來自學校會將更多的男孩送去測試，因為男孩更調皮，而這容易讓老師認為他們存在行為問題；相反，女孩安靜禮貌，她們的閱讀問題會被掩蓋，老師不易察覺，尤其在小學低年級階段。
【發展性閱讀障礙揭秘】如何正確對待發展性閱讀障礙兒童
閱讀障礙具有持續性，但閱讀障礙者可以通過合適的干預得到良好的改善。重要的一點是要盡早識別，并盡早提供幫助。兒童早期的語言表現能夠在很大程度上預示閱讀風險。至少一半的發展性語言障礙兒童入學后會發展為閱讀障礙者，這些兒童沒有智力和視聽方面的明顯缺陷，但學前階段有說話遲、所說詞句簡單、找詞困難等表現。學齡前的識別與介入非常有必要，因為這個階段兒童需要彌補的知識比入學后少，而且學前能力的評估測試也更單純，如果能在這一階段實施一定的干預，那在很大程度上可以減少閱讀障礙的顯性發生，可防止入學后遭遇重大閱讀問題的挑戰。