發展性閱讀障礙揭秘 _健康小知識

本文轉自：光明網
作者：梁丹丹（南京師范大學文學院教授）
日前，教育部舉行的新聞發布會數據顯示，我國文盲率已下降至2.67％。識字閱讀如此普及，以至于會讓人產生一種錯覺，那就是學會閱讀對每個人來說都應該不是一件難事，但事實果真如此嗎？
“讀寫障礙”的表現
19世紀末，《英國醫學雜志》記載過這樣一個案例：男孩佩西擁有出色的智力和完好的感知能力，從7歲開始接受學校教育，但直到14歲他仍然無法順利閱讀，只能很吃力地拼出單音節詞。今天我們知道這就是典型的發展性閱讀障礙，有時也被稱為“讀寫障礙” 。
一百多年過去了，當前對發展性閱讀障礙的認識如下：一種先天的神經發育障礙，表現為難以準確和/或流暢地識別字詞，個體具有正常的智力、生活環境及教育水平，同時在聽覺、視覺和神經系統方面不存在明顯的損傷，但閱讀成績明顯低于同齡水平，處于困難狀態。
發展性閱讀障礙發生在字詞層面。教過佩西多年的校長說，如果教學完全采用口語講述，那么佩西將是學校里最聰明的人，也就是說，佩西的語言理解力是完好的。
一般人往往分不清發展性閱讀障礙和閱讀理解障礙，其實它們截然不同，甚至存在類似“反像關系”：發展性閱讀障礙者字詞識別有困難但理解意義沒有問題，閱讀理解障礙者可以識別字詞但理解不了所讀的內容。
發展性閱讀障礙是誘發兒童學習障礙的重要因素，雖然最初發現于拼音文字的學習者中，但其具有普遍性，不同文字類型的學習者發生率類似，一般認為在5%到10%之間。當然，因為文字屬性不同，障礙的具體表現會有所差異。漢語發展性閱讀障礙兒童的常見表現為：識字量低于預期的年齡和教育水平，不認識已經學習過的字，讀錯字（如將“慚愧”讀成“jiànɡuǐ”），讀漏字，讀的時候跳行、錯行；或是即使能讀對，但所花時間明顯長于同齡人，猶豫停頓次數多。另外，除了“讀”的方面外，有些兒童還伴隨“寫”的問題，學過的很多字完全不會寫，用同音字替代（如將“漢子”寫成“旱子”），混淆詞內的兩個漢字（如聽寫“世界”的“世”卻寫成“界”），寫錯偏旁（如將“欺”的右邊寫成反文旁），等等。有時候兒童的某些表現令人迷惑：他可以對著課本流利地朗讀一篇課文，但如果要求他找出課文中多次出現的某個字（比如請他指出所有的“中”字），他卻無法完成。

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浙江省長興縣李家巷鎮中心幼兒園的兒童活動。新華社發

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湖南省資興市圖書館宇凰國學分館開展教育實踐活動。新華社發

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中國科學院第三幼兒園，小朋友們參與分享活動。新華社發
閱讀障礙如何發生
要理解發展性閱讀障礙兒童的表現，就需要了解字詞閱讀經歷了哪些加工過程。文字是記錄語言的視覺符號系統，而語言是音義結合的聽覺符號系統（這里不討論聾人的自然手語，它是一種特殊的語言）。閱讀就是要將書面的視覺符號轉換成語言代碼，這是字詞解碼最關鍵的一環。
以“口”字的閱讀為例， “口”記錄了口語中的一個音義結合體【kǒu+人或動物的進食器官】，閱讀者通常必須要借助kǒu這個音，才會通過音知道該字形代表的是“進食器官”的意義，語音是連接字形和口語系統的媒介。如果不能由字形聯想到字音，那么對兒童而言， “口”就僅僅是一個四邊形。不同的文字在字形如何聯系字音上采取的方式不一樣：比如英語借助字母或字母串記錄口語中最小的語音單位——音素，像right這個詞， r對應一個音素/r/ ， i對應兩個音素/a?/ ， ght對應一個音素/t/；而漢字則采用一個方塊字形記錄一個由單個音素或多個音素構成的單位——音節，更確切一點，是一個有特定聲調的音節。無論采用哪種方式將字形與字音聯系，文字學習都是要記住字形和字音的對應關系，即形音配對關系。