開學在即，教師的恐懼癥又要降臨了吧( 二 ) _健康小知識

沒有壞孩子，只有特別的孩子，只有一個一個的不同的孩子。教育的方式、評價的尺度不應該是一樣的。譬如森林運動會，小兔子、小松鼠和小麻雀是不可簡單比較的。
有問題的孩子，問題不在于孩子。師者仁心，想方設法一點一點感化，轉化，石頭揣在懷里久了也有溫度的。如果恰好是一只有小雞的蛋，希望就更大了。
我們不能講“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” ，因為學生是不一樣的，老師也是不同的。學生和學生的差異有時候就像地球和火星，就像西紅柿和牛的細胞。教育解決不了所有問題，但基于起點的進步是各方喜聞樂見的，也就是增值性評價。
那些暫時解決不了的，能不繼續壞下去，也是成功了。

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覺知教育。杜威說：“教育的目的就是生長，除此之外沒有別的目的。 ”既然是生長，就要明白兩點。
第一，生長靠外在嗎？你去田野看看，一到春天草長鶯飛，雜花生樹，生命欣欣向榮，你看到有人大喊大叫拿著鞭子恐嚇嗎？生長是生命的內在需求。教育要做的，就是激發內在覺悟，讓孩子像看到糖果一樣兩眼放光，歡呼著往前跑。
第二，生長可以用來比較嗎？生長的復雜性姑且不論。生長的巨大的個體差異就讓人咋舌。我有一個學生，剛進校大概1.5米，過了一個暑假，也就是八年級開學，竟然逼近了1米8 ，就像一根竹筍噌地就上去了。如果簡單量化，測量胸徑，金絲楠木只能望泡桐樹的項背。

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覺知自己。這是最重要的。我是誰？我從哪里來？我往哪里去？這個哲學三問，也是生命三問。
說得直白一點：我為什么要教書？除了提供一個不至于無聊的崗位、以及一份能養活自己和家人的薪水，我還期待什么？
經歷了一些學校，發現一個現象：無論多少人的學校，其實大約是三類人，可依據眼神劃分。一類眼睛閃閃有光，如陽光下粼粼的春水；一類平靜溫和，如陽光下的積雪，雖然不暗淡，也沒有啥溫度。還有極少數眼神焦慮，閃躲，滿含幽怨，好像月光下的淤泥，看久了也要深陷進去。
校園里，拿著幾兩銀子的工資，卻是不一樣的生命狀態。開學在即，好比工匠準備上工。有的開始焦躁：討厭，又要上工了，邊懶懶地收拾工具，邊恨恨地想。有的：早知道就是這樣，拿人工資，替人干活，家里還有老小要養活，就這么著吧。
還有一種人，雖然也有些慵懶，像貪戀冬天被窩里的那點暖氣，但還是有些興奮，因為那是一處另一番美好的地方：和善的同事、親愛的孩子、魅力的課堂。
覺知的人更容易平和。雖然日常是瑣碎的，但TA卻能看到埋藏的珍珠，就像知道在沙漠的某個地方，藏著一口井。
覺知的人更容易找到使命的價值。在批改作業時，手中的紅筆有手術刀的分量；在搗亂當中，看到孩子內心的需求；在抱怨聲中，發現家長需要幫助的地方。
覺知的人也更容易跟孩子、跟自己和解。明白孩子的問題不是孩子自身的問題。有問題的孩子恰恰是需要特別關照的孩子。雖然有些孩子讓人焦慮，但畢竟每天都在生長，就像莊稼，持續地耕耘下去，守望下去，驚喜也許就不遠了。
法國作家雨果說：思想可以使天堂變成地獄，也可以使地獄變成天堂。
心里有光，眼里才有光。