“培養一名合格的特教老師 ， 需要數年時間 。 成為一名優秀的特教老師 ， 需要數十年甚至更長時間的情感和專業投入 。 ”為幫助教師們更專業、更有體系的提升 ， 劉本部和骨干教師一起搜集整理大量的“啟聰故事”、“教育案例”和教育札記等 ， 在實際案例中展開針對性的培訓與系統學習 。
為了讓新入校的老師能盡快掌握手語溝通的技巧 ， 仿照實用英語手冊 ， 劉本部主持編寫了《實用手語》這部工具書 。 憑借這本書 ， 即使從沒接觸過手語的人 ， 也可以參照圖例 ， 快速掌握與聽障兒童交流的基本方法 。 畢業于華東師范大學特教專業的研究生孫亞男老師 ， 畢業后進入中心聾校 ， 通過《實用手語》這本工具書 ， 快速搭建起與學生們之間溝通的橋梁 ， 不僅如此 ， 孫老師尤其關注課堂反饋與課后交流 ， 將手語理論和運用場景融合 ， 真正讓語言“實用”起來 。
康教一體 ， 搭建語言康復中心
跟傳統的學校不同 ， 青島市中心聾校不僅是一所學校 ， 更是聽障兒童的特殊教育研究所和康復中心 。 聽力障礙很大一部分是先天性的 ， 之所以民間會有“十聾九啞”的說法 ， 是因為早期語言能力的形成基本要靠模仿 ， 如果聽不見 ， 自然也就無法模仿 。


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“正常人的聽力能聽到25分貝以下的聲音 ， 僅能聽到60分貝以上的聲音就屬于殘障性耳聾了 ， 也就是聽說能力會受到很大影響 。 應該需要通過佩戴助聽器或人工耳蝸 ， 進行有效的聽說康復訓練 ， 才能真正實現‘能聽會說’、消除或緩解溝通障礙 。 ”為此 ， 劉本部和聾校非常重視聽障兒童的早期康復訓練 。 學校的雨萌園學前康復中心是山東省聽障兒童聽覺語言康復訓練“定點機構” ， 也是言語聽覺科學教育部重點實驗室指定的“醫教結合師資培訓基地” 。
康復中心配備了多名具有國家級助聽器驗配資質的聽力師和高級康復師 ， 由聽力學、特殊教育、學前教育三個不同專業的教師共同組成了醫教結合師資隊伍 。 學校還與華東師范大學達成深度合作 ， 引進了以“康復云”為代表的一系列康復技術信息化手段 ， 積極探索聽障兒童康復訓練的新途徑 。
劉本部說 ， 我國的特殊教育水平在日益提高 ， 信息化手段不斷完善 ， 國家對特殊教育的支持力度也很大 。 殘疾兒童未來的發展 ， 不僅要靠學校、老師和家長們的推動 ， 更需要從政府到社會的全面關注和支持 。 “從國際化的視角來看 ， 我國的特教事業這些年有了跨越式的發展 ， 有了長足的進步；但無論哪個國家、哪個地區 ， 殘疾人的教育問題都還有很長的路要走 。 ”
最樸素的目標背后 ， 需要更多的努力
德國作家聚斯金德在小說中描摹出低音提琴的氣質——一個低音提琴手深愛著劇團里的女歌手 ， 卻總沒有勇氣告白 。 這種無法割舍的心情和他終身依賴的樂器——低音提琴是那么的相似 。
學校的育人目標是“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存” 。 這個育人目標看似樸素 ， 但從另一個方面想 ， 它的要求很高 。 如果真的能夠把學生教育成“有普適認知 ， 做實事 ， 有協作能力 ， 能獨立生存”的人 ， 實際上是相當了不起的一件事 ， 這件事 ， 比拿多少分數 ， 考取多高成績更有價值 。 要達到這一點 ， 就要付出十倍的努力 。


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目前 ， 青島市中心聾校的高中階段教育有兩種培養方向供學生選擇：一是進行職業中等專業教育 ， 讓學生畢業后即可參加工作 ， 自力更生；二是以參加高考為目標普通高中教育 ， 讓孩子有機會走進更高的教育殿堂 。 學校根據就業現狀 ， 開設了服裝、烹飪和工藝美術三門中專主課 ， 還設有美容美發、汽車美容、廚政、家政、電商、人工智能等選修課程 。

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